立足核心素養，促進小學生責任意識的養成

魏潔

道德與法治課程是學生接受德育的重要途徑，也是與生活實際緊密相連的學科。教師在道法課堂上要注重培養學生的道德品質、心理健康、法制觀念、家國意識、文化自信等核心素養，努力讓學生成長為德智體美勞全面發展的合格人才。責任意識是道德自覺的表現之一，從小培養學生的責任意識，有利于學生養成良好的生活習慣與精神面貌，樹立起遠大的人生理想，為學生文化課的學習提供有力的保障，也為學生日后的社會參與提供經驗。

一、明確自身職責，增強學生的角色責任感

角色責任感是指個體本身明確自己的任務與職責，自覺的貫徹落實該角色下應該完成的任務。個體進入學校，角色便是學生，作為學生就需要遵守校規、校紀、按時完成作業，好好學習。培養學生的角色責任就是讓學生明確自身努力的方向，并利用這個方向指引、約束自身的行為，使其向更好的方向發展。角色責任感的培養需要教師在日常生活中不斷強化，才能深入人心。

在進行《自主選擇課余生活》一課的教學時，教師要注重培養學生的角色責任感。本節課的教學目標是培養學生的獨立意識與自我管理意識，教會學生合理規劃課余時間，認識到課余時間合理利用的重要性。教師在上課之初可播放一組學生們課余生活的圖片，提出問題：“除了這些我們課余時間還做什么呢？”引導學生發言，并對課余時間安排優秀的同學進行表揚，比如對利用課余時間閱讀的學生表揚：“難怪你的知識面這么廣，作文寫得也越來越好，閱讀的習慣很好可以繼續保持?？梢娕Χ际怯惺斋@的，希望大家以后都可以像某某同學學習，做一個對自己負責的人。”小學階段學生的向師性教強，教師的肯定評價會引發學生的向往。教師的表揚強化了優秀同學的行為，也向學生表明了什么樣的行為才算是對自己負責的行為，間接地強化了學生的角色責任感，為學生行為習慣的改變提供了可能。

學生的角色責任感是在一次次獲得表揚的過程中得到強化的。面對小學階段的學生，教師一定要合理地運用學生的向師性，綜合利用表揚、間接強化、榜樣塑造等方法增強學生對自身責任與義務的認識，促進學生的學習自覺。

二、結合生活實際，培養學生的家庭責任感

家庭是學生認識社會的來源，培養學生的家庭責任感，增強學生對家庭的歸屬感，提升學生的安全感，幫助學生養成樂觀的性格，有利于學生心理上的健康發展。家庭責任感的培養需要教師結合生活實際進行滲透，讓學生通過生活中的小事了解父母的辛苦，激發學生的感恩之心，通過言語教育的方式將學生的感恩之心轉化為其對家庭的責任感。

在進行《父母多愛我》一課的教學時，教師可組織學生表達個體與家庭間的情感，幫助學生將這種情感的羈絆轉化為學生對家庭的責任感。本節課的教學目標是讓學生感受到父母對自己的愛，并喚醒學生對父母的愛，讓學生學會平和的與父母溝通，激發學生對家庭的責任感，促使其更好地認清自己的角色責任，規范學生的日常行為。為了營造帶有情感的課堂氛圍，教師在導入之初播放《讓愛住我家》，奠定本節課的感情基調，接著在新授的過程中組織學生分享能表現父母愛自己的生活細節，教師給予鼓勵性評價，之后播放學生與父母生活的照片剪影，引導學生回憶更多的與父母之間的生活細節：“父母努力賺錢悉心養育我們，是他們對于這個家庭的責任，你作為家庭中的成員又該承擔什么樣的責任呢？”學生答出應該聽話、好好學習等。教師繼續引導：“家是家庭成員共同生活的地方，我們除了應該做好自己的本職工作，還要自覺的維護家庭的清潔與和諧，幫助父母做一些力所能及的家務，共同維護我們的生活環境。通過本節課的學習，你們應該怎么做呢？”在本節課的教學中，教師利用鼓勵的語言引導學生回憶自己與父母之間的生活小事，激發學生對父母行為的探索，利用事實讓學生感受到父母對自己深沉的愛意與責任，強化了學生對家庭的歸屬感、責任感，保障了課堂教學的實效性。

不同學生的家庭環境有所不同，學生在表達的過程中可能會出現與本課教學目的相反的內容，面對這樣的狀況教師要對學生進行積極的引導，幫助學生扭轉觀念，讓學生可以更加體諒父母的生活，促進學生樹立起正確的家庭責任意識。

三、置身班級集體，激發學生的集體責任感

集體責任感的養成是培養學生家國情懷的基礎，在班級生活中教師要注重結合實際，培養學生的集體責任感。為了強化學生對集體責任的認識，教師可以適當的組織集體活動，讓學生在實踐的過程中體會合作的作用與集體的力量。教師還需尊重學生的班級主人翁地位，采用民主的形式進行班級大事的決策，讓學生切實地參與到班級管理中，讓學生體會到個體對集體的促進作用。

《我們的班規我們訂》一課的教學目標是培養學生的規則意識，讓學生嘗試規則的制訂，自覺遵守班級的規章制度。為了讓學生可以學以致用，教師在課堂教學的后續環節中設置“班規我來定”的實踐活動。組織學生以小組為單位，結合本班的發展狀況，制訂規章制度。在這過程中，教師組織學生提案班規，并闡明理由，組織全班同學的投票表決，少數服從多數，通過表決的提案將成為班級的新增規則。這一實踐讓學生參與到課堂活動中還參與到了班級管理中，提升了學生的班級主人翁意識，強化了學生對班級的歸屬感，有利于學生日后對班規的履行。班級成員共同制訂規則，還強化學生的集體責任感，讓學生認識到班級是屬于大家的，班規是共同制訂的也要共同遵守，如此才能確保班級成長。

班規的制訂即是學生參與班級自主管理的一部分，也是學生日后社會參與的一種模擬，這可讓學生對規則的形成有了一定的了解，懂得了規則是集體共同認同的內容，遵守規則是對集體負責的表現，有利于學生集體責任的增強。

四、立足社會現實，強化學生的社會責任感

社會責任感就是在一個特定的環境里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務，是一個國家穩定、和諧發展的基礎。培養學生的社會責任感可以為學生以后的社會管理、政治參與打下基礎，激發出學生的時代使命感。培養學生的社會責任感要立足于生活實際，采用案例、講解、視頻等方式讓學生了解社會發展的概況，為學生具體行為的踐行提供參考案例，促進學生將道德意識轉化為道德行為。

《低碳生活每一天》一課的教學目標是讓學生認識到全球變暖的危害，體會低碳生活的重要意義，培養學生低碳生活的習慣，增強學生的社會責任感。在這樣教學目標的指導下，教師在導入時組織學生觀看視頻《高溫勿燥》的片段，提問：“光頭強怎么了？”在這一環節中教師利用學生熟悉的動畫片進行導入，可以幫助學生快速地進入思考。學生回答后，教師繼續設問：“那是什么原因造成的全球氣候變暖呢？”教師先組織學生回答，學生可以根據自己的生活積累答出是因為氣候變暖，教師繼續：“又是哪些行為造成了氣候變暖？我們來看圖片”教師出示了可能引發全球氣候變暖行為的圖片，并讓學生閱讀教材，了解全球變暖的元兇是溫室氣體。接著繼續問：“溫室氣體的大量排放究竟會給我們的生活帶來哪些危害呢？我們先來聆聽來自南極企鵝貝貝的講述?！苯M織學生觀看視頻，視頻用擬人的方式，讓企鵝貝貝向學生們展示了近年來南極的變化。學生觀看后，教師組織討論：“氣候變暖會給我們人類帶來哪些方面的影響？”學生結合實際展開合理的想象，回答完成后教師繼續引導：“如何才能緩解地球變暖這種現象呢？”導入低碳生活的概念。在本節課的教學過程中教師利用設問的方式環環相扣，引導學生開展了從現象到原因的系列的探索，增強了學生對低碳生活必要性的認識，強化了學生的社會責任感。

結合生活實際采用問題引導式的教學模式，有利于增強學生的感受性，促進學生發散思維的形成，問題解析能力的進步，為學生之后的多種學習提供了便利。

教師在日常教學過程中要注重觀察生活細節，利用多種教學方法培養學生的責任感。要讓學生認清自己身上肩負的責任與使命，促進學生規范自身的行為，為學生習慣的養成、成績的提升提供思想上的助力，實現德育的導引作用。

課題項目：2020年度陜西省“十三五”教育科學規劃立項課題《基于核心素養下小學生責任意識養成的實踐與探究》研究成果（SGH20Y0982）

■ 編輯/王? ? 波