和青年教師談?wù)Z文教學（三）

王傳賢

這次的學校師徒結(jié)對活動中，我被選為優(yōu)秀師傅代表上臺發(fā)言，很是感慨。從教近三十年，我曾經(jīng)是許多名師、專家的徒弟，后來年齡漸長，也成為很多青年教師的師傅。

我能夠在教育教學方面取得點滴進步，獲得一些成績，是離不開師傅們對我的幫助的。至今還記得當年哈爾濱市語文教研員果乃玉老師給予我的殷殷叮囑。那是參加全國大賽前的一次試講，整節(jié)課我都只是在走流程，滿頭大汗講下來，自己覺得很沮喪，認為沒有體現(xiàn)教學意圖，主要是教學設(shè)計還不熟悉。果老師意味深長地對我講，我們每節(jié)課都面對著幾十個學生，上課要對得住每一個學生才行啊！關(guān)注學生，讓每一個學生獲得成長，這是作為教師的職責所在、根本所在。這樸素的語言始終鞭策著我，讓我不敢對每一節(jié)課有所放松，認真傾聽每一個學生的發(fā)言，認真觀察每一個環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn);正因為這樣的堅持，才讓我漸漸形成了扎實而不失靈動的課堂教學風格。

靳家彥先生是全國著名特級教師，我有幸成為他的徒弟。最難忘記的不是他抱病參加我的教學風格論證，點評我的課堂教學，而是一次全國作文教學研討會他要用我們班學生上課，課前他約我到賓館見面。靳先生從書桌上拿起一沓稿紙遞給我，上面是他以工整的行楷書寫的教學設(shè)計，上面已經(jīng)有不少修改的痕跡。原來，先生這次要講的是畢業(yè)前寫給母校的一封信，先生請我看一看這樣的設(shè)計是否契合我們班的學生，以及其中關(guān)于我們學校的教學內(nèi)容是否恰切。靳先生的平易近人和對教學認真的態(tài)度令我感動，尤其是他請我對教學設(shè)計提意見，更是讓我惶恐。這讓我認識到，成為靳先生那樣的名師，不僅要在業(yè)務(wù)上鉆研，更要學習如何為人。

回想自己當年的師傅，他們每一位都是區(qū)域內(nèi)的名師、專家。然而，我深知師傅優(yōu)秀不代表徒弟優(yōu)秀。我們常說，師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。因此，一個人如果能被稱為優(yōu)秀的師傅，一定是因為有優(yōu)秀的徒弟。我想，這次讓我作為優(yōu)秀師傅代表來發(fā)言，恐怕是因為在當下的這所學校里，我的幾個徒弟都非常優(yōu)秀吧。他們都代表學校在市、區(qū)教學活動中獲獎，在語文學科教學上進步比較快。當然，還有我的工作室那些優(yōu)秀的青年教師，他們大都是學校語文學科教學的佼佼者，是他們的優(yōu)秀成就了我這個師傅的優(yōu)秀。

這幾年來，我作為師傅也只是領(lǐng)他們進了門，那么，他們是怎樣成為優(yōu)秀語文教師的呢？

古人說到求學，都說“蒙童求我，非我求蒙童”。也就是說，一個優(yōu)秀的徒弟一定是好學的。他們表現(xiàn)最突出的就是纏著師傅不放，不管有什么事情都向師傅請教，不管師傅是不是搭理他們，反正我有問題就問，有思考就說。師傅有時間就緊著問、緊著聊，師傅沒時間也要問，追著問，直到師傅有時間為止。

“學而不思則惘。”他們善于思考，尤其是反思。課講得不舒服了，要反思教學設(shè)計的問題;課講得舒服了，要反思成功背后的原因。不但思考，他們還勤于動筆，“好記性不如爛筆頭”，把自己的得失成敗隨時記錄下來。他們時常把自己寫的文字發(fā)給我看，說是請我修改提意見。其實，動筆寫的過程就是一個提煉經(jīng)驗的過程。像這樣的經(jīng)驗積累多了，量的積累就會引發(fā)質(zhì)的變化。當然，他們還處在不斷積累的過程中。

“好讀書，多讀書，讀好書”不只是說給學生的，更是老師應(yīng)該做的。他們都愛讀書，除了和教學有關(guān)的，還會讀些文學的、哲學的、歷史的，讀書的范圍比較廣。我們有一段時間共讀一本書，每個人負責這本書的幾個章節(jié)，每周要組織讀書分享，這對大家提高閱讀水平可能起到了一定的作用。

雖然說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，不過，弟子們這樣認真努力，也逼著我不斷讀書、學習、思考。畢竟被徒弟們追著問，要是總也答不出，那這個師傅就太丟面兒了。

優(yōu)秀的徒弟成就優(yōu)秀的師傅，感謝我的徒弟們。

■ 編輯/趙卓然