高考英語之讀后續寫對教師教學的反撥作用

【摘要】隨著高考改革步伐的加快，英語教師需要緊密關注高考動向，并結合英語課程教學目標和教學要求等，不斷進行教學資源的開發以及教學模式的創新，這樣才能更好地提升學生的英語核心素養，進而為他們的未來成長等奠定良好的基礎。目前，在高考英語教學中，教師圍繞讀后續寫教學項目不斷進行研究。本文對此進行了全面分析，首先闡釋了高考英語之讀后續寫的內涵，然后分析了高考英語讀后續寫對英語課程教學的影響，最后針對如何提升學生讀后續寫水平等提出了相關的建議，以供參考。

【關鍵詞】高考英語;讀后續寫;改革;影響;反撥作用;措施

【作者簡介】魯娟娟，江蘇省啟東中學。

【基金項目】本文系江蘇省教學研究第十三期“基于測試分析的跟進式改革”研究項目重點課題“江蘇英語高考改革背景下語言測試對教學質量的反撥作用跟進式研究”（課題編號：2019jyktzd-06）的階段性研究成果。

隨著高考體系改革進程的有序推進，新的教育形勢下，對于高中英語教師而言，教師應當總結高考英語的考試題型和模型變化，并結合英語課程教學目標以及學生的實際等，加強教學模式的創新設計和探索，這樣才能更好地提高教學的現代化水平，促進學生英語素養的不斷提升和有效開發。目前，在高考英語試題中，可以發現有很多的變數題型，比如讀后續寫題型，該模式對學生的寫作能力、邏輯思維能力以及語言基礎等是一項新的挑戰。如何更好地應對高考模式的變革，切實提升學生的讀后續寫能力，成為高中英語教師探究的重點。加強高考英語之讀后續寫對教師教學的反撥作用及應對措施分析，具有深遠的教育價值。

一、高考英語讀后續寫的理論內涵

隨著教育體制改革進程的深度推進，新的形勢下高考改革成為一種常態。面對高考英語試題的變化，需要教師不斷地進行規律的總結、題型的分析，這樣才能更好地為英語教學活動的開展奠定基礎。很多地區近年來在高考英語試題方面發生了一些變化，比如在應用文寫作等方面出現了讀后續寫的考試題型。這種模式屬于語言輸入和語言輸出有效融合的一種考試模式，主要是考查學生對語言的理解和運用。想要探究讀后續寫的內涵，需要追溯到20世紀90年代。語言專家王初明教授在當時就提出，建議應用讀后續寫來激發學生英語作文寫作的積極性，鼓勵他們善于結合所學的語法知識等來撰寫長句。通過開啟讀后續寫模式，既有助于更好地提升學生的深度表達積極性，發揮語境的深層功能，同時也有助于更好地促進學生邏輯思維能力的提升，引導他們善于綜合運用所學的知識來進行創作，創造更多有內涵的英語作品。讀后續寫，通俗地講，就是首先讓學生對一篇文章進行通讀，然后學生進行思維構建，結合對語篇的理解、對原文內涵的把握等，進行深度創作的一種模式。通過語言的輸入、輸出，這樣可以對學生的詞匯運用、句法表達以及邏輯推理等各方面的能力和素質來進行考查，屬于綜合考查的部分，便于引導學生碎片化的知識進行整合，從而更好地實現以讀促寫、讀寫融合。

二、讀后續寫對教師教學帶來的反撥作用

讀后續寫，主要是引導學生結合閱讀的通篇內容，進而結合個人的理解等補全結尾確實的內容，構建系統的文章體系的過程。讀后續寫題型的出現，對于高中英語教師的日常教學以及學生的學習帶來了諸多的影響，具體體現在以下幾個方面：

1.從正面層面分析。反思高考英語之讀后續寫對教學帶來的積極作用和影響，可以從以下幾個方面進行研究：一方面，通過對讀后續寫題型的研究，這樣可以更好地讓學生認識到高考英語題型的變化性，進一步引導學生樹立創新意識，引導他們不斷在英語寫作學習等方面加強創新探索，提高學習的主動性和創造性，進而增強學生的英語學習動力，促進學生英語寫作潛能的不斷開發，在潛移默化中有利于提高學生的英語寫作能力。另一方面，通過高考英語讀后續寫這一新題型的出現，可以更好地引導教師圍繞高中英語寫作教學等，加強對學生的思維訓練，突破傳統的寫作教學模式誤區，不斷進行教學體系的深度開發，更好地從激發學生的閱讀興趣、促進學生寫作思維的轉變等方面進行教學模式的創新性探究，更好地為學生呈現多元化創新的教學模式，豐富教學情境，促進教學質量不斷提高。另外，通過總結讀后續寫題型以及出題情況的變化，可以更好地加強師生的溝通和良好互動，教師可以有針對性地挖掘學生的潛能，并從提高學生的語言表達能力、創作能力、思維能力等方面展開教學探究，更好地提升學生的核心素養，有利于順應高考體系改革，總結規律，以不變應萬變。

2.從反面層面看。高考英語讀后續寫題型的出現，也對教學活動等提出了新的挑戰。一方面，出現讀后續寫的新題型，這對于教師和學生的思維等都提出了新的要求。有的師生可能面對這一新題型，容易增加心理負擔。學生自身對語言的學習等會產生一定的壓力，害怕這一題型應付不來，導致他們降低寫作興趣和欲望，增加了語言學習的難度，不利于寫作熱情的激發和寫作習慣的培養，也難以促進學生語言綜合能力的提升。從教師層面看，面對讀后續寫的新題型，需要教師打破常規，及時總結高考改革的經驗，這對教師的教學提出了新的挑戰，為此需要教師轉換思維，作為心理準備，積極應對等，這些都是教師面臨的教學壓力，如果教師出現消極情緒，那么將有可能影響教學活動的組織，何談教學質量？另一方面，讀后續寫新題型的出現，是對傳統教學寫作理念和模式的一大挑戰，這一題型，比起常規的寫作考試題型來看，難度更大，對學生的寫作要求更高。為此，需要高中英語教師結合學生的實際以及教學的新要求等，在教學資源開發、教學模式創新以及教學體系的設計等方面進行深度研究和創新探索，這樣才能更好地保證教學成效。這也是目前高中英語教師需要克服和解決的重要領域。

三、高考英語讀后續寫題型帶來的教學啟示及建議

高考英語讀后續寫題型的出現，為高中英語課程教學帶來了諸多的機遇，因為教師可以圍繞高考新題型的變化情況，對照日常的教學情況來及時總結經驗，認識到寫作模塊題型創新變化的重要意義，讓教師學會更深度地對照高考改革形勢的變化，提高對寫作教學的重視程度，充分圍繞核心素養的教學目標不斷進行教學創新探究，進而提升教學質量和現代化教學水平。同時，也要看到讀后續寫題型的出現，也為高中英語課程教學帶來了新的挑戰，如果高中英語教師思想過于保守，沒有充分結合現代化課程教學的要求以及教學改革形勢的變化不斷進行教學體系的創新，那么不僅跟不上教學節奏，甚至也會增加教學壓力和教學負擔，不利于學生的全面成長、思維的訓練以及寫作成績的提高，從而難以提升學生的英語核心素養。

為了進一步提高高中英語課程教學成效，切實推動讀后續寫教學活動的順暢開展，促進學生英語核心素養的提高，筆者建議從以下幾個方面來進行探究：

1.注重總結題型變化，梳理教學體系。高中英語教師應首先圍繞讀后續寫高考題型的變化情況，深入研究這一寫作模式的內涵以及意義，了解相關的評分標準，并針對日常英語教學活動等科學制訂教學目標，明確教學重點和寫作教學的內容、方向等，全面促進教學活動的順暢開展。總結分析讀后續寫評分標準，主要和考生續寫的內容是否與文章本身具有較高的融合度、段落是否體現銜接性、文章內容是否包含關鍵詞及是否豐富、整體的語言表達是否符合英語語法結構、詞匯等運用是否正確豐富、詞句間連接詞應用是否得當等有關。所以，教師要善于帶動學生，和學生一起圍繞高考讀后續寫題型的出現，對照標準展開反思，從而更好地學會舉一反三，指導日常英語語法和內容的學習等，進而為基礎課程的學習奠定良好的基礎。

2.注重文體意識及思維訓練的培育。一方面，教師要讓學生主動圍繞讀后續寫這一寫作題型來進行分析研究，把握不同文體的結構、基本構成要素以及閱讀的流程、寫作原則、寫作技巧等，從而更好地提高讀后續寫的積極性和有效性，積累更豐富的寫作經驗。另一方面，教師要善于培養學生的創新能力，圍繞學生的寫作思維等展開訓練，以此更好地提高寫作質量。教師可以運用多媒體平臺等，對歷年高考關于這方面的題型和典型的文章拿出來進行分析和解讀，讓學生通過小組合作學習、互動討論、辯論、問答等方式，更好地訓練這一寫作模式，引導學生融入故事情節中，發揮自己的能力和想象力來開展延伸寫作訓練，提煉關鍵信息，融入自身豐富的情感，提高寫作的飽滿度和豐富性。

3.注重交流反饋。一方面，教師應當圍繞讀后續寫寫作教學模塊等，加強和學生之間的溝通，及時了解學生在寫作訓練等方面遇到的困境，以此為基礎更好地鼓勵學生勇于表達、敢于創新，不斷提高自身的寫作素養。另一方面，教師要注重教學評價反饋，對學生在讀后續寫方面的寫作情況及取得的成績和不足等，通過班會交流、個人反饋等方式，肯定學生的進步，提出更多的建設性意見，及時了解學生的所思所想，與學生一起，通過頭腦風暴等方式，在文章的構思、延伸訓練以及邏輯性、創新性、豐富性等方面進行探究，提煉關鍵的測評指標，并通過經典閱讀和評比方式，讓學生認識到這一題型對自身寫作能力提升的重要性，通過鼓勵、贊揚以及及時反饋等，更好地在潛移默化中促進學生英語核心素養的提高。

另外，教師還應當結合讀后續寫教學目標等，加強這一教學活動和其他教學活動之間的融合性，將其和閱讀、語法學習、朗讀等結合起來，從而更好地提升學生的英語綜合能力。

總之，讀后續寫對英語課程教學提出了新的要求，也對師學生的能力、素質提出了新的挑戰。只有結合實際不斷創新教學模式，總結教學經驗，因材施教，這樣才能切實提升課堂教學成效。

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