克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力

【摘要】中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)由于受到本國(guó)文化背景、漢語(yǔ)思維模式和交際習(xí)慣的影響，普遍會(huì)出現(xiàn)與英語(yǔ)思維表達(dá)模式產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為母語(yǔ)負(fù)遷移。正是由于這種現(xiàn)象的存在，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中盲目地套用母語(yǔ)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)此，教師應(yīng)該分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力產(chǎn)生負(fù)面影響的原因，并采取相應(yīng)的措施，比如通過(guò)樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)、加強(qiáng)英漢對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移，從而提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)負(fù)遷移;書(shū)面表達(dá)能力;英語(yǔ)思維;語(yǔ)法意識(shí);英漢對(duì)比

【作者簡(jiǎn)介】潘淋，浙江省寧波新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)從寫(xiě)作內(nèi)容、詞匯拼寫(xiě)、習(xí)慣性短語(yǔ)句型及語(yǔ)法的運(yùn)用、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。但是根據(jù)歷年中考以及期末統(tǒng)考的書(shū)面表達(dá)閱卷老師的反饋：讓人耳目一新的美文少之甚少。部分學(xué)生雖然在書(shū)面表達(dá)中能夠?qū)懨饕c(diǎn)，但語(yǔ)言不地道，遣詞不當(dāng)出現(xiàn)Chinglish的現(xiàn)象，書(shū)面表達(dá)得不到高分。為此我對(duì)本校600余名中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)問(wèn)卷調(diào)查，讓人吃驚的是竟然有56.4%的學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)過(guò)程中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，先用漢語(yǔ)構(gòu)思好內(nèi)容，然后再翻譯成英文。這種套用漢語(yǔ)思維模式的寫(xiě)作，嚴(yán)重地影響了整篇文章的遣詞造句、習(xí)慣表達(dá)、段落發(fā)展及布局謀篇。所以克服母語(yǔ)負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維能力進(jìn)行寫(xiě)作至關(guān)重要。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中英語(yǔ)思維能力的影響及原因

漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子的主要順序是一致的，但是漢語(yǔ)是起源于象形文字的意合型語(yǔ)言，沒(méi)有詞形的變化，句中的各個(gè)成分是按照語(yǔ)境和語(yǔ)義結(jié)合的。漢語(yǔ)沒(méi)有比較固定的句法結(jié)構(gòu)，即使有也是比較松散的，主要是靠一些實(shí)詞和語(yǔ)序來(lái)表達(dá)其意義，正如我們常說(shuō)的“形散而神不散”。而英語(yǔ)是形合型語(yǔ)言，句法結(jié)構(gòu)注重形合，有人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，同時(shí)有大量的連接詞來(lái)表達(dá)句子和句子之間的關(guān)系，注重句子形式結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性。而我們的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，總是在腦海中先出現(xiàn)漢語(yǔ)思維的模式，套用了漢語(yǔ)的句法規(guī)則，因此作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下類似的錯(cuò)誤：

（1）In winter is very warm and we can wear light clothes.

（2）He very likes English.

英語(yǔ)中所有的句子都由五個(gè)基本的句型組成。大部分的句型是主謂或是主謂賓的結(jié)構(gòu)，而且英語(yǔ)中非常注重主語(yǔ)，幾乎每個(gè)句子都要有主語(yǔ)的存在，即使上在句中沒(méi)有任何語(yǔ)義的形式主語(yǔ)或假位主語(yǔ)。而在漢語(yǔ)中卻沒(méi)有嚴(yán)格的句型結(jié)構(gòu)，所以例句一中句子缺少主語(yǔ)，而且句中各個(gè)成分的順序也不對(duì)，其正確的寫(xiě)法應(yīng)該是It is very warm in winter。在語(yǔ)序方面，漢語(yǔ)里面的“主謂賓”語(yǔ)序還是和英語(yǔ)句型基本相同的，不同的是定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置，漢語(yǔ)中狀語(yǔ)的位置一般在謂語(yǔ)之前、主語(yǔ)之后，但是英語(yǔ)中狀語(yǔ)的位置一般在句末，但也有少數(shù)的狀語(yǔ)在句首或是句中，例句二的錯(cuò)誤就在于學(xué)生遷移了漢語(yǔ)中狀語(yǔ)的位置，其正確的寫(xiě)法應(yīng)該是He likes English very much。

二、加強(qiáng)英漢對(duì)比，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，克服母語(yǔ)負(fù)遷移

1.擴(kuò)大閱讀，加強(qiáng)背誦，增加語(yǔ)言輸入。外語(yǔ)的習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得是非常不一樣的，我們的學(xué)生基本都是在教室里接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中接觸的大部分都是教材的內(nèi)容，根據(jù)所接觸的教材不斷地設(shè)立和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的假設(shè)，這是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，只有增加英語(yǔ)的輸入，才能更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。而擴(kuò)大閱讀量則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸大量英語(yǔ)材料的有效途徑。早在1989年，國(guó)外語(yǔ)言專家Hafiz就在英國(guó)做了為期三個(gè)月的額外閱讀實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的巴基斯坦學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面，尤其是在寫(xiě)作上有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作是輸入和輸出的過(guò)程，只有通過(guò)大量的閱讀才能保證足夠的語(yǔ)言輸入，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合能力，從而克服母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

（1） 通過(guò)泛讀增加語(yǔ)言輸入。進(jìn)行大量的英語(yǔ)原文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中潛移默化地產(chǎn)生語(yǔ)言感應(yīng)能力，讓學(xué)生所學(xué)到的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)。英語(yǔ)的原文在詞匯、句式和篇幅上形象地反映了英語(yǔ)寫(xiě)作的風(fēng)格和句法結(jié)構(gòu)，而且很好地反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)土人情。加大閱讀量有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、遣詞造句、謀篇布局等，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生了解英漢寫(xiě)作思維和模式的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式組織語(yǔ)言，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。而這些選擇的閱讀材料要適合初中階段的學(xué)生，故事不要太長(zhǎng)，生詞也不要太多，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，要讓學(xué)生有興趣讀下去，如The Old Man and The Sea、Little Prince、Charlotte's Wet、The Adventures of Tom Sawyer、Uncle Tom's Cabin 等，也還可以推薦學(xué)生們閱讀書(shū)蟲(chóng)、床頭燈、黑貓英語(yǔ)等系列的讀本。

（2）通過(guò)背誦增加語(yǔ)言輸入。背誦是一種理解性的而且有意識(shí)的語(yǔ)言輸入。讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中，有意識(shí)地理解大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語(yǔ)，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在有意識(shí)的背誦過(guò)程中，學(xué)生可以逐步地積累寫(xiě)作過(guò)程中可以用到的原汁原味的英語(yǔ)短語(yǔ)、句式等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，地道的英語(yǔ)遣詞造句以及篇章構(gòu)建的技巧，同時(shí)可以監(jiān)控和修正母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，增加目標(biāo)語(yǔ)的敏感度，擴(kuò)展隱性的語(yǔ)言知識(shí)，逐步克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。老師們可以設(shè)定每周讓學(xué)生背誦兩篇英語(yǔ)文章的計(jì)劃，一篇文章來(lái)自教科書(shū)里面的閱讀文章;一篇?jiǎng)t來(lái)自課外，但是又是和本單元主題息息相關(guān)的文本。如在上初中人教版九年級(jí)Unit 10 “You are supposed to shake hands”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生背誦Section A中的3a或是Section B中的2b閱讀文章，同時(shí)可以挑選課外關(guān)于西方禮儀文化的文本讓學(xué)生背誦。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)法是遣詞造句的基礎(chǔ)，在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，經(jīng)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤。而且很多學(xué)生在教師講解以后還是潛意識(shí)地會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有形成較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)。同時(shí)，在寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是有些學(xué)生即使掌握，也不能靈活運(yùn)用，所以我們必須多做語(yǔ)法的訓(xùn)練，反復(fù)地練習(xí)語(yǔ)法，把輸入轉(zhuǎn)化為可理解的輸出，掌握并熟練地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，在寫(xiě)作中形成語(yǔ)法意識(shí)，這樣才能更好地克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法當(dāng)成靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，先由教師進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行機(jī)械的筆頭操練，如此枯燥的練習(xí)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生心生倦意而對(duì)此失去興趣。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)可以融入語(yǔ)境，就是讓學(xué)生在具體的場(chǎng)合和特殊的情境中使用語(yǔ)法，讓靜態(tài)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法。學(xué)生在反復(fù)使用語(yǔ)法的過(guò)程中才能牢記語(yǔ)法的規(guī)則，同時(shí)語(yǔ)法的意義也得到了更好的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)場(chǎng)景：“ Your best friend comes to your house， and you introduce your family members to your friends， you can talk about their appearance， hobbies， jobs， what they are doing and so on.”讓七個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)演主人，一個(gè)演好朋友，剩下的學(xué)生則演其他的家庭成員。學(xué)生們對(duì)表演非常的熱衷，他們非常興奮地開(kāi)始忙著分配角色，角色分配結(jié)束后就開(kāi)始在情境中積極地操練起了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式，同時(shí)把以前所學(xué)的內(nèi)容也一并帶上。學(xué)生在使用語(yǔ)法過(guò)程中，為了給其他組員展示更完美的情境劇，會(huì)反復(fù)地操練，互相指出語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，這其實(shí)也是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法糾錯(cuò)練習(xí)，使學(xué)生們能更好地掌握并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，克服母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出更地道、更標(biāo)準(zhǔn)的句子。

3.加強(qiáng)英漢知識(shí)和思維的比較。眾所周知，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的差異形成了負(fù)遷移的現(xiàn)象，但是當(dāng)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言相似或相同時(shí)則會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)正遷移的現(xiàn)象，會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。所以，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中分析英漢兩種語(yǔ)言的共性，就會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)正遷移的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，但是我們又不能以單純的漢語(yǔ)教學(xué)思路為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的異性和共性的平衡是相當(dāng)重要的。所以，在寫(xiě)作過(guò)程中，一方面，我們要對(duì)英漢句法的共性進(jìn)行分析說(shuō)明，如英語(yǔ)和漢語(yǔ)陳述句的順序大致相同;一些狀語(yǔ)從句（如“since， because， as if ”等引導(dǎo)的）廣泛地使用，同時(shí)在句法和語(yǔ)義上也是與漢語(yǔ)相似的;漢語(yǔ)和英語(yǔ)的一些連詞如“but， and， or， so” 等用法也是大致相同的。另一方面，由于英漢兩種語(yǔ)言之間存在差異，我們要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵意義和情感意義，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)句子的形合和句型的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的句法意識(shí)。在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和情感意義的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生記錄一些英語(yǔ)成語(yǔ)或是諺語(yǔ)進(jìn)行英漢詞匯對(duì)比分析，如漢語(yǔ)中的“力大如牛”在英語(yǔ)中則是“as strong as a horse”，漢語(yǔ)中用牛形容力氣大，但是在英語(yǔ)中卻是用馬來(lái)形容。再如“膽小如鼠”，英語(yǔ)中的表達(dá)卻是“as timid as a rabbit”，英語(yǔ)中是用“rabbit”來(lái)形容人的膽子小。我們可以根據(jù)年級(jí)的不同來(lái)安排學(xué)生的語(yǔ)言輸入量：如七年級(jí)的學(xué)生可以一周記一個(gè)成語(yǔ);八年級(jí)的學(xué)生可以一周各記一個(gè)成語(yǔ)和一個(gè)諺語(yǔ);九年級(jí)的學(xué)生不僅要一周記一個(gè)成語(yǔ)和一個(gè)諺語(yǔ)，而且還要把他們書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的詞塊或是成語(yǔ)及諺語(yǔ)的輸入來(lái)掌握詞性的用法，有益于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維模式來(lái)組織語(yǔ)言。

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在著母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該分析此現(xiàn)象存在的原因，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生們形成用英語(yǔ)思維來(lái)遣詞造句、布局謀篇的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中克服母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，從而提高書(shū)面表達(dá)能力。以上的這些措施或許還存在著一定的局限性和一些值得深入探討的問(wèn)題。我們需要在今后的教學(xué)中，做一些更深入的研究，思考如何選取各種體裁的經(jīng)典范文讓學(xué)生參考等。這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。

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