足球課堂：我與孩子們的最好時光

陳昌福

時光清淺，歲月嫣然，驀然回首那些鐫刻在生命平仄韻律中的足球故事，滿是我與孩子們共同成長的痕跡。我的感受就如電影《老師，你好！》里的一句臺詞：“不是在最好的時光里遇見你，而是遇見你才是最好的時光。”

一、初相識，我們彼此欣賞

2018年，我闊別從教20多年的中學調入小學，從事小學足球教學工作。當時我面臨著3個“挑戰”：一是要挑戰從初中到小學;二是要挑戰從九年級突然跨越到一年級的教學;三是要挑戰從體育學科到其他學科的貫通。盡管我自認為已經做好了準備，但初次面對一群天真爛漫、熱情好動的一年級“小可愛”時，情況還是超出了我的想象。我發現他們可不管什么課堂紀律、學習任務和自我約束，完全憑著自己的喜好在足球場上“玩”。玩得高興時，可能會直接向我“表白”：“足球老師，我喜歡你！”玩得不高興時，就連足球課也不喜歡了。我深刻認識到，我的教學工作不能僅憑借以前在初中任教的經驗、認識和方法。于是，我使用觀看電影或視頻的方法，培養孩子們的足球興趣。如，利用雨天在教室里播放電影《伯爾尼的奇跡》，在我聲情并茂的講解下，孩子們時而驚呼，時而頓足，我們為電影里魯班斯基的遭遇感到難過，為馬蒂亞斯的幸運感到高興，為球員赫爾穆特·昂的球技而嘆服。在觀影過程中，孩子們懂得了在足球比賽中應遵守基本規則，知道了足球場地中各種線條的意義，了解了足球比賽需要守門員、后衛、中場和前鋒等。興趣是最好的老師，是孩子們學習足球的動力。觀影后，一個孩子特意跑來告訴我：“老師，您教我踢足球，我要學好本領，將來為班級增光。”“好的，我很欣賞你，咱們一起努力。”我欣慰地回答。

二、游戲中，我們嘗試創新

足球游戲品種繁多，如，趕小豬、跟球跑、敵人來了、打鴨子等。足球教師可以在每節課選擇不同的游戲，也可以利用一種游戲創新不同的玩法，以此調動孩子們學習的積極性和創新性。如，對于“老狼老狼幾點鐘”傳統游戲，我和孩子們就創新了多種玩法。如，站立式不超越“老狼”的追捕游戲（也就是傳統玩法）;站立式超越“老狼”反向躲閃游戲（小羊超過老狼的分界線后再追捕）;跪爬式模仿“小羊”奔跑的追捕游戲（跪著爬行模仿小羊）;地滾式觸摸游戲（躺在草地上滾動）;“多狼少羊”游戲（如，10只狼、8只羊）;“一狼一羊”追捕游戲（如，10只狼、10只羊）等。再如，對于室內分組“開火車”游戲，我們創新了“開牛車”“開馬車”“開跑車”“開水果車”等不同的快速反應游戲（如，開牛車的4支隊伍分別叫金牛隊、黃牛隊、猛牛隊、奶牛隊）等。孩子們在邊玩邊學的過程中，探索游戲的多種玩法，感受成功的喜悅，既積累了運動經驗，又收獲了體能、認知等方面的發展。同時，在與同伴做游戲的過程中，他們學會了協同合作，學會了遵守游戲規則。他們通過觀察、思考和判斷等方式，發現問題、分析問題，并最終解決問題。更重要的是，游戲的不同玩法啟發孩子們的創新性思維。

三、學練時，我們相互提高

最初在教一年級的孩子們學習踩球、蕩球、運球、傳球等基本技術時，我采用了集中教學的方式，收獲的課堂效果一般。于是，我改為采用小組合作（全班分成若干小組，由小組長組織學練）方式教學，組長由孩子們投票選出。當選組長的孩子，動作做得更好了，管理能力更強了，覺悟也更高了。練習中，還經常有孩子要求在我面前演練一遍技術動作，展示完自己的所學成果后會問：“老師，我做得怎么樣？”“做得不錯，很好。”“那我能當副組長嗎？”“可以，相信你會做得更好，加油！”此時，他就會高興地回到小組中輔助組長組織練習。有時，還會出現個別小組要求輪流當組長的情況，我都欣然同意。在合作學習過程中，我還穿插一對一幫扶的教學方法（學得快的學生幫助學得慢的學生），幫助學生進步。經過一段時間的學習后，為了進一步激發孩子們的學習興趣，我組織了分組競賽練習（比一比哪個小組學得更快、更好）。我發現，此時的孩子們十分團結。因為獲勝的小組可以玩游戲，而失敗的小組需要留下來繼續練習。在練習過程中，有的孩子踢球“準頭”好，我就讓其擔任前鋒，有的孩子靈敏度高，我就讓其擔任守門員;還有的孩子傳球、控球能力強，我就將其發展為中場或后衛。這樣的因材施教，發揮了孩子們各自的優勢，增強了團隊的凝聚力。當然，作為足球教師的我，也在這個過程中，不斷加深了對學情的了解。我也根據不同的學情，設計了不同的練習方法，努力使每個孩子在原有基礎上獲得最大程度的發展。

四、挑戰后，我們敢于超越

根據孩子們的學習進程，我經常分階段組織挑戰比賽。如，以足球踩球為例，第1階段進行等級賽（足球教師制訂標準，如，在30秒內踩球達到45個以上劃分為A級，40～45個劃分為B級，35～40個為C級，35個以下為D級），每個孩子都要參加等級比賽。1個月以后，我發現能夠獲得優秀（A級）的孩子少之又少。于是在第2階段，我組織了挑戰賽（孩子們在已有的基礎上經過練習，向高一等級發起挑戰，如，目前是B級的，接下來可以挑戰A級），一段時間以后，一些孩子順利晉級，一些孩子挑戰失敗。為了激發孩子參與的積極性，在第3階段，我組織了復活賽（在上次挑戰賽中失敗的，通過自身的努力、同伴的幫助和足球教師的指導，取得較大進步的孩子“滿血復活”，再次向高一級別發起挑戰），此時，大部分孩子已經達到了A級。在第4階段，我又開始組織了PK賽（強強對抗，向自己的榜樣或標桿發起挑戰），獲勝的學生可以在當周成為“助理教師”，幫助教師巡回指導其他孩子練習。通過不斷挑戰，孩子們不僅懂得了合作，學會了自律，掌握了技能，還在小集團化學習形式中，認識了比賽、認識了足球，認識了運動。通過各級挑戰，培育了孩子們敢于面對自身的不足，勇于克服困難、挑戰自己的品質，培養了孩子們堅持不懈、敢于挑戰的精神。

在足球課堂教學中，我時刻關注每一個孩子的身心特點，因材施教、因地制宜地創設足球學習氛圍，利用足球運動的趣味性、競技性、娛樂性等，激發每個孩子對足球運動的興趣。同時，挖掘足球游戲元素，鼓勵孩子們多玩、多想、多探索，寓教于樂，培養他們的靈活躲閃能力、自我保護能力、分析綜合能力、解決問題能力和學習探索能力等。未來，我將和孩子們同進步、共生長，綻放屬于足球的最美時光，譜寫更加璀璨的足球華章，為實現“班班有球隊，人人會踢球”的美好愿景不懈努力。