地方院校電子信息專業學位碩士研究生培養模式探索

張瑜　史水娥　詹華偉

摘? 要：專業學位研究生是我國根據社會和經濟的發展需要而設立的一種與學術型學位研究生地位等同的研究生學位類型，它著重培養具有實際工程應用能力的復合型高層次技術人才。通過對目前專業學位碩士研究生實踐應用能力不足的原因分析，對地方院校電子信息專業學位碩士研究生培養方法進行了探索，從培養目標、課程體系、教學內容與方式、導師隊伍建設、實踐基地建設、評價體系構建等方面建立了與地方院校電子信息專業學位研究生培養目標相適應的人才培養模式。

關鍵詞：專業學位;電子信息;培養模式;地方院校

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0008-05

Abstract： According to the needs of social and economic development， professional degree postgraduates are established in China， which is a kind of postgraduate degree equivalent to academic degree graduate student. It focuses on cultivating integrated high level specialists with practical engineering application ability. Through the analysis of the current professional degree postgraduates lack of practical ability， the cultivation methods of professional degree postgraduates in electronic information major in local colleges has been explored. From the aspects of training objective， course system， teaching content and method， construction of tutor team， construction of practice base and construction of evaluation system， a talent training mode suitable to the training objective of electronic information major postgraduates in local colleges and universities has been established.

Keywords： professional degree; electronic information; training model; local colleges

社會和經濟的發展需要科技，科技的進步需要各種高級人才，具有碩士、博士學位的高級人才在我國的各行各業做出了很大貢獻。隨著現代社會、國防和經濟的快速發展，不僅需要能夠進行科學研究的學術型研究生，也需要能夠解決工程實際問題的應用型研究生。

1985年，我國開始了工程類碩士研究生培養，當時主要側重于科學研究和教學，培養的研究生授予工學碩士學位[1]。為了適應我國經濟和社會的快速發展的需要，1997年，國務院批準設立工程碩士專業，授予工程碩士學位，主要以在職研究生培養為主。2009年，國務院調整優化研究生教育類型結構，開始面向本科應屆畢業生招收全日制專業學位碩士研究生[2]。目前，專業學位研究生已占研究生培養總數的50%以上，培養的人才在社會發展和經濟建設中起到了很大的作用，取得了優異成績。

2009年前，電子信息領域的專業學位研究生專業名稱為電子與通信工程。2018年，國務院學位委員會對工程專業學位類別進行了調整，電子與通信工程和其他幾個相關方向的專業學位統一歸屬為電子信息專業學位。

隨著以物聯網、新一代移動通信技術、人工智能、機器人、無人飛機等為代表的電子信息技術高速發展，對電子信息領域高層次應用型技術人才的需求也日漸增長，社會對于電子信息專業學位碩士研究生的要求也呈現出了新的特征。不僅要求學生具備扎實的理論專業知識，而且更要具備較好的實踐能力和對實際工程項目的處理能力，同時也要具備寬廣的知識結構和較多的技術前沿知識。針對目前社會和經濟建設對專業學位碩士研究生的新要求，以及目前專業學位碩士研究生培養方面出現的許多不足，結合國家、省電子信息行業的需要和學校所處的環境，對屬于地方院校的電子信息專業學位碩士研究生教育進行了新的人才培養模式探索。

一、專業學位研究生培養現狀

我國設立專業學位研究生學位已有二十多年，由于受學術型學位研究生培養模式的影響，以及地方院校的許多條件所限，在培養上沒有能跟緊社會和經濟發展的步伐，使得專業學位研究生的教育遠遠落后于社會與經濟發展的需要。其畢業生實際應用能力較低，不能直接為用人單位所使用。形成這一現象的原因，就是專業學位研究生教育與社會需要的實際應用產生了較大的脫節，主要體現在培養模式上存在較大的不足[3]。通過對國內許多地方高校電子信息專業學位研究生教育培養模式的調研和分析，結合國家和現今社會對該領域專業學位研究生的能力要求，培養中主要體現以下幾方面的不足：

（一）培養目標定位不準，管理部門重視程度不夠

部分地方高校可能沒有充分認識到在高層次人才培養方面專業學位與學術學位具有同等重要作用，因此沒有將兩者的培養放到同等地位，或者說重視程度不夠，從而不自覺地降低了培養標準，使得畢業生的質量不高。

（二）課程體系不完善

高校在培養專業學位研究生的課程體系上主要有三種方式。一是基本上按照學術型碩士研究生的課程體系進行教學，或者只是在原來學術型研究生的課程體系上進行了較小部分改進。這類情況目前在重點學校較少，在地方院校較多。二是在原來學術型研究生的課程體系上進行了一定改進，增加了一定量的實踐課程，但理論與實踐結合不夠緊密。這一類的學校目前較多，尤其是地方院校最多。三是基本構建了專業學位研究生培養的課程體系，也增加了工程應用型課程。這類學校絕大多數是重點高校，地方院校很少。

（三）導師隊伍質量不高

電子信息專業學位研究生培養的導師和授課教師不僅要具備較高的專業知識， 同時要懂工程且要具有工程實踐經驗。事實上，在高校內部這樣的導師較少。近年來，進入到高校的教師絕大多數都要求具有博士學位，且有高水平的論文或承擔高級別的項目，但是承擔的工程應用項目很少，工程實踐應用能力不足，因此不適合作為更注重工程實踐能力培養的專業學位研究生導師，從而使得專業學位研究生培養的師資力量欠缺。

（四）產學研合作培養困難

產學研合作培養是完成專業學位研究生教育的重要組成部分。在學校建立實踐實訓基地是可行的，學校的所有實驗室也可對研究生培養進行開放，但是受學生人數較多、擔心商業秘密外泄、缺少相關的鼓勵政策、實習經費很少等因素所限，在與企業建立校外實踐基地方面存在較大的困難。

（五）評價體系不完善

目前按同學術型研究生一樣的學習成績評價體制不能夠對學生的知識和能力進行有效評價。不僅不利于激勵學生在注重專業知識學習的同時加強實踐能力的培養，而且在一定程度上還會打擊學生進行工程實踐能力培養的積極性。

二、電子信息專業學位研究生培養模式探討

為了進一步提高電子信息專業學位碩士研究生的培養質量，針對目前存在的不足，在培養模式上著重關注五個方面。1.以培養素養、提高綜合知識應用和解決實際工程問題能力等為目標設置核心課程;2.以理論與應用的有機結合，突出案例分析和實踐優化教學內容;3.以奠定堅實基礎理論和拓寬知識領域重構專業知識;4.以較強解決實際問題，能夠承擔專業領域技術或管理工作強化專業技能;5.以良好職業素養、團隊協作、創新思維等培養職業素質。具體的培養模式如圖1所示。

圖1 電子信息專業學位碩士研究生培養模式框圖

（一）明確培養目標，彰顯培養特色

根據2018年國務院學位委員會發布學位辦[2018]14號文件中對專業學位研究生培養提出了突出“思想政治正確、社會責任合格、理論方法扎實、技術應用過硬”的工程類專業學位研究生培養特色的要求[4]，結合我校辦學總的指導思想和我們電子信息專業學位碩士研究生教育這一工科性質而在師范院校中開辦的實際情況，又考慮我們盡管處于電子工業不太發達的省份，但是學校周邊又有幾個可以為本專業提供較好支撐平臺的電子信息行業的央企和研究所，這些有利條件，在堅持“面向國家需求、立足區域發展、強化工程應用、發揮特色創新”的培養理念下，確定了“寬認知、厚基礎、強實踐、促創新”的特色人才培養目標。

（二）設置科學合理的課程體系和改革教學內容與

方式

1. 課程體系構建

在課程設置上，以拓寬知識解決學生知識廣度不足，以夯實基礎解決學生專業技術深度不夠、以強化實踐解決學生工程實踐能力不強、以發展個性激發潛能解決學生創新素養不強為原則，以電子信息產品設計、項目完成、工程問題解決為導向，通過整合現有課程，拓寬基礎課程，強化實踐課程等構建具有工程型、復合型的高層次電子信息專業學位碩士研究生課程體系。課程體系主要由專業基礎課、專業課和拓展課程三類組成，并用必修和選修的方式以理論課程、實踐課程與拓展課程來呈現。

（1）理論課程的設置上既要能夠培養學生較好的理論素養，又能使得理論知識相比本科生有一定的深度和廣度，并且更加注重理論的實用性，使理論與實踐緊密結合。

在理論課程中，內容、學時上都少于學術型學位研究生的相應課程，去掉了學術型學位研究生課程中理論復雜且實用性很少的內容。根據電子信息專業學位研究生解決實際問題時所應用數學知識較多且相對較深的現實，增加了一定量的工程數學課程。在專業課程中，首先根據專業培養確定的研究方向分成兩個課程群，即智能電子設計與應用課程群和場波信號處理與應用課程群。每個課程群下由幾門課程組成，這些課程一定要在本科知識的基礎上有一定的深度。

（2）實踐類課程是專業學位研究生培養的重點，主

要分為三類。第一類為基礎綜合實踐課程，不僅設置專門的綜合基礎實驗課程，而且在每門專業課程中幾乎都增加了隨課程實驗，以便對電子信息領域內應掌握的實踐技能進行實訓、綜合應用。第二類為應用實踐類課程，不僅設置了較大量課程設計、CDIO等實踐課程和小項目工程實踐，而且專門增加了一定量的專業綜合實踐課程，真正讓學生利用校內實踐基地進行項目或課題全過程的實踐或實訓，以達到培養實際工程能力的目的。第三類為工程實踐課程，以必修和選修課形式給出了較大量的典型工程項目（來源于教師科研子項目、企業聯合工程項目、大學生創新項目、教師研究項目等）。學生在教師的指導下不僅自己可以獨立完成，也可以組建團隊完成，從而進一步進行工程實踐能力的鍛煉[5]。

（3）增設一定廣度的前沿技術拓展課程，不僅有利于不同方向的學生選修，也可以拓寬學生視野，更符合新工科形式下對創新型人才的要求。在拓展課中，增加了一些有關新技術和前沿技術的課程，對新技術了解方面以課程形式設置。對前沿技術了解方面主要通過講座形式設置，每年都聘請一些本領域的院士、杰青、博導等知名專家來校做講座。

2. 教學內容改革

主要從四個方面進行教學內容改革，一是根據電子信息產業具有技術更新換代周期短、速度快的特點，以及當前存在的教學中專業知識老化，不適應產業技術發展要求的現狀，進行教學內容的更新，即去掉舊知識，增添新技術。二是根據國家對本專業的要求和社會需要，刪除理論性太強、在實際中應用又少的教學內容，將更多的時間調整到培養學生技能和能力的實踐性教學環節上。三是以課程群的方式將相關課程有機結合起來，避免課程之間內容的重復。不僅使教師能以相關知識有機聯系的方式傳授，更使學生能以多元因素合理聯想的方式掌握專業知識。四是增設大量的實踐課程。在每門專業課程中盡量增加課程實驗，且實驗內容與理論緊密結合，可以使得學生在“做中學”和“學中做”。充分利用學校的開放實驗室和實踐平臺進行豐富的綜合性實驗和實踐課程的實踐，培養了學生較強的實踐能力。讓學生組團在校外的實習、見習基地和實踐實訓基地等進行實際工程項目實踐，加強學生學習的主動性、實踐性和團隊合作精神。

3. 教學方法改革

在教學方法上，要徹底改變本科課程或學術型學位研究生培養時的授課方式，每門課都要特別強調學習的相關知識和能力與實際應用的有機聯系。根據不同的課程將常規的教師課堂講授變為講授與實踐相結合、教師指導與工程實踐相結合的方法。

對于理論性較強的課程，主要采用常規的講授和案例式教學方式，不僅要在理論上講清、講細，讓學生的理論水平得到提高，而且更要通過案例式教學方法講清楚知識點在實際工程中的應用情況。另外，再采用啟發式教學方法，使得學生能夠根據所學教學內容在現實社會的實際應用中進行思考，提出問題，應用所學知識探究技術的深入應用和創新。

對于理論與實踐并重課程，采用探究式和討論式教學方式。學生可以通過自學理解大部分理論問題，再加上教師與學生的討論、答疑等就可以使得學生掌握課程的理論部分。課程的實踐部分可先在教師的指導下，學生進行探究得到預測結果，然后再通過校內實踐平臺進行實際驗證，從而對結果進行檢驗、改進和優化等，最后達到課程實踐的目的。

對于強實踐性課程，采用問題驅動式、項目驅動式、工程項目介入式等教學方法。首先根據問題或項目進行分析、論證，給出論證方案并與指導教師進行討論后確定方案框架。然后再進行方案詳細設計，并進行仿真實驗和優化。最后在校內外實踐平臺進行制作、測量、檢驗等過程，直至最后完成項目或解決問題。

（三）建立和完善校內外實踐基地

實現實踐能力培養首先需要建立較為完整的實踐平臺，針對不同的實踐課程建立多元化的校內外實踐基地是實現產學研聯合培養的重要基礎。

建立專業學位研究生培養的校內外實踐基地，首先應根據課程體系，尤其是體系中的實踐課程按照實踐目的、實踐要求、實踐過程和實踐結果等將需要滿足條件的實踐基地進行分類，然后按照所需要的環境條件、儀器設備、人員支撐、配套條件等分別進行校內外實踐基地的建設。

校內實踐基地分為三種，第一種是適應于基礎綜合實驗、理論課程中的隨課程實驗的實踐平臺。由于開展這種實踐需要的大都是基本的實驗儀器，校內能夠完全滿足開展實驗的條件，因此這種實踐平臺建立在校內，由校內相關的實驗室組成。第二種是適應于專業綜合實驗課程和課程設計實踐課程的實踐基地。這些實踐需要的設備儀器種類較多，但是同類數量較少，可以通過購買部分新設備、組合部分原有設備組成綜合實踐基地。由于這種綜合實踐基地需要的經費不多，且學校有一定的儀器設備儲備，因此這種實踐基地建立在校內為好。第三種是適應于創新項目或基于工程問題的小項目實踐課程，這種實踐課程有的可以通過綜合實踐基地完成，但是也有一少部分由于需要的設備精度較高、造價高、利用率較低，一般的校內綜合實踐基地不具有。但是這類儀器設備在教師的科研平臺擁有，因此可利用學校設備處的貴重設備統計信息建立泛在實踐基地。

校外實踐基地主要承擔學生企業實踐和工程問題或項目完成的實踐任務。它主要分成兩種，第一種是根據培養的方向緊密對應的央企建立主要的實踐基地，如我們將智能電子與控制方向的專業學位研究生校外實踐基地建立在主要從事電子通信設備設計與研制的央企;場波信息類方向的實踐基地主要建立在與我們培養關聯度極大的中電科的某一專業研究所。這樣，不僅可以讓學生能夠參與從設計到產品全過程的實踐，而且也能夠解決具有大量人才或儀器設備的央企完成學生承擔的項目或解決實際的工程問題。第二種就是選擇在學校周邊城市或少部分電子信息行業發達城市的高科技公司建立實踐基地，主要完成學生的見習、企業文化熏陶、高新技術學習、拓展創新思維等實踐任務。

（四）加強導師隊伍建設

由于專業學位研究生既要具有一定的學術修養，更要具有解決實際問題的能力，因此對于導師的要求需要兼顧學術和實用技術應用兩方面的能力。

由于目前高校中研究生導師的科技水平參差不齊，有的導師學術水平很高，但是其工程應用能力較弱，還有的導師幾乎沒有接觸過應用性項目，只有少部分導師學術水平和工程應用能力都較高。針對這樣情況，應通過分類聘任方式加強專業學位研究生導師隊伍建設。針對學術水平和實際工程能力都較高的導師，可以直接作為專業學位研究生導師。針對學術水平較高，而工程應用能力較弱的導師，采用組合式導師制，將該類教師與具有實際工程經驗的其他教師組成導師群來一起指導學生。針對具有較好理論功底、實踐能力很弱的年輕導師，采取與有大量實際工程經驗的企業導師一起組成雙導師制來共同指導專業學位研究生。無論哪類導師，最好都應根據相近的研究方向組建導師組，本導師組中的導師之間可以相互學習、相互借鑒、相互補充。另外，為了彌補高校中教師工程應用能力相對較弱的現狀，需從長期合作的企業中聘任行業專家作為兼職導師，充實到專業學位研究生教育師資隊伍中。通過這些導師的組合和聘用，最終形成具有較高學術水平和較強工程應用能力兼備的專業學位研究生導師隊伍。

（五）創新成績評價

要實現對學生的知識掌握和實際工程應用能力的評價，依靠本科或學術型學位研究生的評價方法顯然是不合適的，這就需要采用多樣化的形式來測評學生的學習效果。針對不同的課程根據不同標準和評價方式，加大平時考核力度，將一次考核改為全程考核，進而實現對學生的專業知識、實踐能力、工程應用能力、團隊合作能力、創新能力等全方位的評價。

對于較少的純理論課程，采用類似學術型學位研究生的期末考核方法。對于理論與實驗并重的課程，采用理論一次考核、實驗每次考核的方法。這兩種課程的理論考核中一定要增加一定分量的理論應用考試題目，以便使得學生能夠在學習理論的過程中更加注重理論知識的實際應用。對于基礎綜合實踐課程，采用階段目標和最終目標的完成多個環節進行考核。對于在校內實踐基地進行的較小的工程問題和項目實踐課程，增加方案、項目報告、設計評估等過程評定形式，各個過程占據一定的考核比例分數。學生要想獲得較高的分數，就必須要嚴格完成各個階段和全部項目任務。這種評價方式，不僅可以使得學生處理工程問題的各階段能力都得到鍛煉，而且也可使學生對今后承擔工程項目時的程序、過程等得到訓練和掌握。對于需要學生在校內外實踐基地完成的實踐課程，采用校內教師和校外教師共同考核方式，校內教師主要對學生的理論水平、項目方案、項目設計等進行評價，校外教師對學生的實際動手能力、處理工程問題能力、項目優化與創新能力等進行評價。對于最后的學位論文，主要根據論文是否屬于應用型論文，是否能解決某一實際工程問題、理論和解決過程是否合理、對問題的解決是否結果完整和正確等內容進行分別評價。然后再經過校內外具有學術和工程應用水平較高的專家組對學位論文進行評閱、審閱、外審、答辯等環節，最后綜合給出學位論文的成績。

三、結束語

采用新的專業學位研究生培養模式對2019級的電子信息專業學位碩士研究生進行培養。對2019級學生著重在理論與實踐并重的課程進行了試驗，發現其學習課程的積極性遠遠大于2018級，學生對專業課程的興趣大增，上課提問題的積極性很高，并且提出的大都是與解決實際問題相關的問題。同時也能夠積極進行課前預習，且預習的程度也較深。在與課程相伴的實驗中，除了完成規定的實驗外，還積極進行試驗的擴展，并提出了較新的實驗思路和解決試驗的新方法。產生這種效果的原因一是理論與實踐的緊緊結合對學生將理論知識學以致用，能解決實際問題帶來的吸引力;二是根據實驗或現實生活中遇到的問題，促使學生需要到理論中找到解決問題的方法。下一步是按新的培養模式繼續對2020級電子信息專業學位研究生的實踐能力和工程應用能力進行培養，以檢驗新的培養模式的有效性和實用性。

參考文獻：

[1]孫淑芬，劉暉，李建勇.論我國工程碩士專業學位設置的必要性[J].中國冶金教育，1997（3）：28-31.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009-03-19.

[3]于愛國，梁德東，馬本華，等.綜合性研究型大學發展專業學位研究生教育面臨的問題與對策[J].學位與研究生教育，2013（1）：53-56.

[4]中華人民共和國國務院學位委員會.關于轉發《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》及說明的通知[EB/OL].

2018-05-04.

[5]沈艷，章潔.基于新工科的專業型研究生實踐教學體系構建——以電子與通信工程為例[J].大學教育，2019（10）：8-10.