混合式學(xué)習(xí)在高職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉良 張振軍

摘要：混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的有效性。本文簡要闡述了混合式學(xué)習(xí)的定義以及高職《計算機組裝與維護》課程的特點，在此基礎(chǔ)上，提出了高職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)中存在的問題，探討了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);高職教學(xué);計算機組裝與維護

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0112-02

《計算機組裝與維護》是高職院校一門實踐性很強的專業(yè)課程，該門課程具有較為廣闊的就業(yè)前景，同時也是很多就業(yè)崗位必備的基礎(chǔ)技能?！队嬎銠C組裝與維護》課程教學(xué)目標(biāo)不但強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有重要的促進作用。在高職教學(xué)實踐中，由于高職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)不同;計算機技術(shù)發(fā)展迅猛、技術(shù)更新快，學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對較為滯后;傳統(tǒng)教學(xué)方式方法難以適應(yīng)課程發(fā)展及學(xué)生需求等，各種原因綜合作用下，導(dǎo)致高職《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)成果不如人意?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型教學(xué)方式，是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式興起的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式與線上學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化融合的一種學(xué)習(xí)方式。該模式充分發(fā)揮了線下與線上教學(xué)的優(yōu)勢特點，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文基于當(dāng)前高職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)現(xiàn)狀，就混合式學(xué)習(xí)在該門課程中的設(shè)計應(yīng)用進行一些探討，以期能夠為相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

1混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)概念提出于2001年，是隨著數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式。對于混合式學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著各種不同的表述，目前并無統(tǒng)一的定義。國外學(xué)者將混合式學(xué)習(xí)定義為一種從e-learning發(fā)展而來的概念，是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合的一種學(xué)習(xí)方法。在國內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授對混合式學(xué)習(xí)的研究較早，提出的定義也最具代表性。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢特點進行整合，綜合二者的優(yōu)點，在教學(xué)中即能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)以及教學(xué)監(jiān)督的主導(dǎo)作用，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。黎加厚教授更是將“混合式學(xué)習(xí)”譯為“融合性學(xué)習(xí)”，認(rèn)為融合性學(xué)習(xí)就是將所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化組合以獲得更高的教學(xué)效率，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

雖然國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)自身的認(rèn)識與理解，對混合式學(xué)習(xí)進行了各自的不同的定義，但基本上屬于大同小異，內(nèi)核基本是一致的。在筆者看來，混合式學(xué)習(xí)的“混合”，并不簡單的多種學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的混合，從其產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡(luò)來看，應(yīng)是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)/教學(xué)方法與新興的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)/教學(xué)方法的混合，可以簡單理解為在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)方法的混合應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)活動的混合應(yīng)用以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境與線上學(xué)習(xí)環(huán)境的混合應(yīng)用。

2高職《計算機組裝與維護》課程特點

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，計算機已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域不可或缺的重要工具。計算機應(yīng)用、汽車駕駛及外語被稱為21世紀(jì)人類必備的三項基本技能，由此可見計算機在現(xiàn)代社會中的重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，目前計算機已經(jīng)成為人們開展各項工作必備的一種工具，具備一定的計算機軟件硬件知識，成為一項基本技能，而一些與計算機專業(yè)聯(lián)系緊密的工作崗位如網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機維護員等，更是具有良好的就業(yè)前景。學(xué)習(xí)計算機組裝與維護技術(shù)，幾乎已經(jīng)成為諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。

《計算機組裝與維護》是一門理論性與實踐性都比較強的專業(yè)課程，課程教學(xué)過程中，不但需要學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的計算機理論知識，更是對學(xué)生的動手能力、實踐操作能力等提出了較高要求。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要全面認(rèn)識、了解計算機的硬件組成結(jié)構(gòu)，不但要能夠親手組裝完成計算機，還要能夠掌握計算機各部件的性能、優(yōu)化配置以及市場發(fā)展等情況，同時還要能夠具備計算機故障診斷與解決的能力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，可以說，也是學(xué)生畢業(yè)后步入職場的關(guān)鍵技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3高職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

計算機技術(shù)發(fā)展到如今，已經(jīng)不是什么特別高端的存在，已經(jīng)成為當(dāng)今社會司空見慣的事物。對于很多高職學(xué)生來說，計算機并不陌生，很多學(xué)生從初中階段，甚至是小學(xué)階段就已經(jīng)開始在接觸計算機，尤其是一些經(jīng)濟條件比較好的地區(qū)或是家庭出來的學(xué)生，在入學(xué)高職學(xué)校之前就已經(jīng)具備了較好的計算機基礎(chǔ)。但進入高職院校的來自農(nóng)村地區(qū)或是經(jīng)濟較為落后地區(qū)的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力普遍較低，這種學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的差異性一定程度上影響了課程教學(xué)的有效性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于不同計算機基礎(chǔ)的學(xué)生來說，難易程度相差較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太慢，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺著學(xué)得有點吃力，這種學(xué)生個體間的差異對教學(xué)的有效性構(gòu)成了較大的影響。

3.2教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，教學(xué)設(shè)備不足、老舊過時

計算機技術(shù)的發(fā)展，用日新月異來形容一點不為過，其硬件、軟件的更新?lián)Q代十分快速，幾乎每個月就會有硬件的大更新。相較于計算機硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校所使用的教師內(nèi)容就顯得有點滯后，教材中的一些相關(guān)知識與技術(shù)，往往落后市場三到五年甚至更久，這對于學(xué)生而言，無疑難以在畢業(yè)后學(xué)以致用，甚至有些學(xué)校教的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生在中小學(xué)或是日常生活中已經(jīng)十分熟悉，這種學(xué)校教育滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，在硬件更新?lián)Q代迅速的計算機領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外許多學(xué)校實訓(xùn)條件和硬件設(shè)備不足，致使實訓(xùn)教學(xué)難以真正發(fā)揮作用，大大影響了教學(xué)的實效性。

3.3教學(xué)的方式方法較為落后

雖然目前很多的高職院校都配備了多媒體教室，致力于通過新型的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果。但多媒體技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多體現(xiàn)在教學(xué)工具層面，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面并沒有太多的變化，很多教師在教學(xué)中還是在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方法。在多媒體教學(xué)中，很多教師沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢特點，僅僅是將其當(dāng)作教學(xué)“演示”的工具，缺乏教學(xué)互動，學(xué)生在最初的新奇過后，積極性便急速下滑。教師在授課過程中，沒有將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”，力求在各個方面都講得細(xì)致入微，每一個步驟都講得清清楚楚，這樣的教學(xué)很大地限制了學(xué)生主動性思維的發(fā)展，卻極易養(yǎng)成思維惰性，遇到新問題不會去主動思考解決，而是等著教師給出分析結(jié)果。長此以往，學(xué)生猶如被“保姆”照顧的嬰孩，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力以及解決問題的能力，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用

4.1多種學(xué)習(xí)方式相混合

《計算機組裝與維護》的課程教學(xué)特點決定了專業(yè)技術(shù)知識、能力與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要齊頭并進，學(xué)生才能真正成長為社會所需的專業(yè)人才。學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識與技能，同時還需要具備團隊協(xié)作能力，如此才能在工作實踐不斷學(xué)習(xí)進步，跟上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，混合式學(xué)習(xí)，必然是課堂集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要將此三種學(xué)習(xí)方式有效的混合，充分發(fā)揮三種教學(xué)方式的優(yōu)勢特點，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不但能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識與能力，還能同時培養(yǎng)其未來職業(yè)發(fā)展所需的團隊合作能力、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力寺。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展討論，思考、分析及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則要加強教師的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，避免放任自流，在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這對其未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展意義重大。

4.2各種學(xué)習(xí)活動的混合

在高職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動較為豐富，除教師的課堂知識講解、實訓(xùn)操作教學(xué)活動外，各種學(xué)習(xí)活動如知識競賽、學(xué)習(xí)討論、課外咨詢、興趣小組等很多，這些學(xué)習(xí)活動有些是學(xué)校組織的，也有些是學(xué)生自發(fā)形成的。為了達到不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際情況等，將各種學(xué)習(xí)活動納入混合式學(xué)習(xí)中，可以針對性的設(shè)計應(yīng)用多種學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在混合式教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動情境，充分利用線上活動與線下活動的優(yōu)勢，融合兩者的優(yōu)勢特點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提升課程教學(xué)質(zhì)量與成果輸出。

4.3多種教學(xué)環(huán)境的混合

隨著網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不僅僅局限于校園、課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及企業(yè)實踐工作環(huán)境，對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果而言，同樣具有至關(guān)重要的影響。因此，在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中，多種教學(xué)環(huán)境的混合至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的高職課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括了普通教室、計算機機房以及實訓(xùn)教室。在該學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)過程以師生的面對面知識傳授與互動交流為主要方式，有著相對固定的教學(xué)場所、流程，教師可以直觀、有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以與教師開展更為高效的互動交流，是高職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)形成的線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如各種教育平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)等。相較于傳統(tǒng)的真實課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在線學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排來進行學(xué)習(xí)，且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更有效率。此外，在線學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生的自我表達，學(xué)習(xí)互動交流的效率更高、效果更好，很多在現(xiàn)實較為被動的學(xué)生在線上虛擬的環(huán)境中反而更為活躍，更有利于學(xué)生的成長進步。企業(yè)實踐工作環(huán)境是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生實踐工作能力的重要環(huán)境，只有通過企業(yè)實踐工作環(huán)境的洗禮，學(xué)生才能真正具備進入職場工作的能力與素質(zhì)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及企業(yè)實踐工作環(huán)境，各有自身的特點與優(yōu)勢，在教學(xué)實踐，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)用，要將三種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，取長補短，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】