混合式學習在高職《計算機組裝與維護》課程教學中的應用

劉良 張振軍

摘要：混合式學習應用于高職《計算機組裝與維護》課程教學，能夠有效提升教學的有效性。本文簡要闡述了混合式學習的定義以及高職《計算機組裝與維護》課程的特點，在此基礎上，提出了高職《計算機組裝與維護》課程教學中存在的問題，探討了混合式學習的教學設計應用。

關鍵詞：混合式學習;高職教學;計算機組裝與維護

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0112-02

《計算機組裝與維護》是高職院校一門實踐性很強的專業(yè)課程，該門課程具有較為廣闊的就業(yè)前景，同時也是很多就業(yè)崗位必備的基礎技能。《計算機組裝與維護》課程教學目標不但強調對學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，同時對學生綜合素質的提高也具有重要的促進作用。在高職教學實踐中，由于高職學生的計算機基礎不同;計算機技術發(fā)展迅猛、技術更新快，學校專業(yè)教學內(nèi)容相對較為滯后;傳統(tǒng)教學方式方法難以適應課程發(fā)展及學生需求等，各種原因綜合作用下，導致高職《計算機組裝與維護》課程的教學成果不如人意。混合式學習是近年來興起的一種新型教學方式，是在數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習模式興起的基礎上，將傳統(tǒng)線下學習方式與線上學習方式進行優(yōu)化融合的一種學習方式。該模式充分發(fā)揮了線下與線上教學的優(yōu)勢特點，能夠充分調動起學生的學習主動性與積極性，有效提高學生學習效率。本文基于當前高職《計算機組裝與維護》課程教學現(xiàn)狀，就混合式學習在該門課程中的設計應用進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

1混合式學習的定義

混合式學習概念提出于2001年，是隨著數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一種學習方式。對于混合式學習的定義，國內(nèi)外學者有著各種不同的表述，目前并無統(tǒng)一的定義。國外學者將混合式學習定義為一種從e-learning發(fā)展而來的概念，是將在線學習與傳統(tǒng)的課堂學習相混合的一種學習方法。在國內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授對混合式學習的研究較早，提出的定義也最具代表性。何克抗教授認為混合式學習，就是將傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習方式的優(yōu)勢特點進行整合，綜合二者的優(yōu)點，在教學中即能充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)以及教學監(jiān)督的主導作用，同時也能充分調動學生的學習積極性、主動性，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。黎加厚教授更是將“混合式學習”譯為“融合性學習”，認為融合性學習就是將所有的教學要素進行優(yōu)化組合以獲得更高的教學效率，從而更好的完成教學目標。

雖然國內(nèi)外學者根據(jù)自身的認識與理解，對混合式學習進行了各自的不同的定義，但基本上屬于大同小異，內(nèi)核基本是一致的。在筆者看來，混合式學習的“混合”，并不簡單的多種學習方法或教學方法的混合，從其產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡來看，應是基于傳統(tǒng)學習/教學方法與新興的數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習/教學方法的混合，可以簡單理解為在線學習與線下學習方法的混合應用、在線學習與線下學習活動的混合應用以及在線學習環(huán)境與線上學習環(huán)境的混合應用。

2高職《計算機組裝與維護》課程特點

隨著計算機技術的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，計算機已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代社會各個領域不可或缺的重要工具。計算機應用、汽車駕駛及外語被稱為21世紀人類必備的三項基本技能，由此可見計算機在現(xiàn)代社會中的重要性。根據(jù)相關調查研究，目前計算機已經(jīng)成為人們開展各項工作必備的一種工具，具備一定的計算機軟件硬件知識，成為一項基本技能，而一些與計算機專業(yè)聯(lián)系緊密的工作崗位如網(wǎng)絡管理員、計算機維護員等，更是具有良好的就業(yè)前景。學習計算機組裝與維護技術，幾乎已經(jīng)成為諸多專業(yè)的基礎課程之一。

《計算機組裝與維護》是一門理論性與實踐性都比較強的專業(yè)課程，課程教學過程中，不但需要學生學習專業(yè)的計算機理論知識，更是對學生的動手能力、實踐操作能力等提出了較高要求。通過該門課程的學習，學生要全面認識、了解計算機的硬件組成結構，不但要能夠親手組裝完成計算機，還要能夠掌握計算機各部件的性能、優(yōu)化配置以及市場發(fā)展等情況，同時還要能夠具備計算機故障診斷與解決的能力，這對學生自主學習能力提出了較高的要求，可以說，也是學生畢業(yè)后步入職場的關鍵技術能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3高職《計算機組裝與維護》課程教學中存在的問題

3.1學生計算機基礎水平參差不齊

計算機技術發(fā)展到如今，已經(jīng)不是什么特別高端的存在，已經(jīng)成為當今社會司空見慣的事物。對于很多高職學生來說，計算機并不陌生，很多學生從初中階段，甚至是小學階段就已經(jīng)開始在接觸計算機，尤其是一些經(jīng)濟條件比較好的地區(qū)或是家庭出來的學生，在入學高職學校之前就已經(jīng)具備了較好的計算機基礎。但進入高職院校的來自農(nóng)村地區(qū)或是經(jīng)濟較為落后地區(qū)的學生，其計算機基礎知識與應用能力普遍較低，這種學生入學基礎的差異性一定程度上影響了課程教學的有效性。同樣的教學內(nèi)容，對于不同計算機基礎的學生來說，難易程度相差較大，基礎好的學生覺得太慢，而基礎差的學生又覺著學得有點吃力，這種學生個體間的差異對教學的有效性構成了較大的影響。

3.2教學內(nèi)容陳舊滯后，教學設備不足、老舊過時

計算機技術的發(fā)展，用日新月異來形容一點不為過，其硬件、軟件的更新?lián)Q代十分快速，幾乎每個月就會有硬件的大更新。相較于計算機硬件技術的飛速發(fā)展，高職院校所使用的教師內(nèi)容就顯得有點滯后，教材中的一些相關知識與技術，往往落后市場三到五年甚至更久，這對于學生而言，無疑難以在畢業(yè)后學以致用，甚至有些學校教的專業(yè)技術，學生在中小學或是日常生活中已經(jīng)十分熟悉，這種學校教育滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，在硬件更新?lián)Q代迅速的計算機領域表現(xiàn)得尤為突出，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。另外許多學校實訓條件和硬件設備不足，致使實訓教學難以真正發(fā)揮作用，大大影響了教學的實效性。

3.3教學的方式方法較為落后

雖然目前很多的高職院校都配備了多媒體教室，致力于通過新型的教學方式來改善教學效果。但多媒體技術在課程教學中的應用，更多體現(xiàn)在教學工具層面，在教學理念、教學方法等方面并沒有太多的變化，很多教師在教學中還是在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方法。在多媒體教學中，很多教師沒有充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢特點，僅僅是將其當作教學“演示”的工具，缺乏教學互動，學生在最初的新奇過后，積極性便急速下滑。教師在授課過程中，沒有將學生作為“學習的主體”，力求在各個方面都講得細致入微，每一個步驟都講得清清楚楚，這樣的教學很大地限制了學生主動性思維的發(fā)展，卻極易養(yǎng)成思維惰性，遇到新問題不會去主動思考解決，而是等著教師給出分析結果。長此以往，學生猶如被“保姆”照顧的嬰孩，極不利于培養(yǎng)學生的獨立操作能力以及解決問題的能力，嚴重地阻礙了學生未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4混合式學習的教學設計應用

4.1多種學習方式相混合

《計算機組裝與維護》的課程教學特點決定了專業(yè)技術知識、能力與學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要齊頭并進，學生才能真正成長為社會所需的專業(yè)人才。學生不僅要學好專業(yè)知識與技能，同時還需要具備團隊協(xié)作能力，如此才能在工作實踐不斷學習進步，跟上計算機技術發(fā)展的步伐。因此，混合式學習，必然是課堂集體教學、小組協(xié)作學習以及學生自主學習相結合。

在教學設計中，教師要將此三種學習方式有效的混合，充分發(fā)揮三種教學方式的優(yōu)勢特點，使學生在不同的學習方式中不但能夠學習專業(yè)知識與能力，還能同時培養(yǎng)其未來職業(yè)發(fā)展所需的團隊合作能力、溝通能力以及自主學習能力寺。在課堂教學過程中，教師要善于引導學生開展合作學習與自主學習，合作學習要充分發(fā)揮教師的引導作用，組織學生開展討論，思考、分析及解決學習中遇到的問題;學生的自主學習則要加強教師的監(jiān)督與指導作用，避免放任自流，在教會學生自主學習、主動學習的過程中，讓學生樹立終身學習的理念，這對其未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展意義重大。

4.2各種學習活動的混合

在高職教學中，學生的學習活動較為豐富，除教師的課堂知識講解、實訓操作教學活動外，各種學習活動如知識競賽、學習討論、課外咨詢、興趣小組等很多，這些學習活動有些是學校組織的，也有些是學生自發(fā)形成的。為了達到不同的教學目標，教師可以根據(jù)教學目標、任務以及學生的學習能力、實際情況等，將各種學習活動納入混合式學習中，可以針對性的設計應用多種學習活動來增強學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。在混合式教學設計中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置不同的學習活動情境，充分利用線上活動與線下活動的優(yōu)勢，融合兩者的優(yōu)勢特點，以提高學生的學習效率，進而提升課程教學質量與成果輸出。

4.3多種教學環(huán)境的混合

隨著網(wǎng)絡的大范圍普及以及在線學習環(huán)境的不斷完善，高職學生的學習環(huán)境也不僅僅局限于校園、課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境之外，網(wǎng)絡學習環(huán)境以及企業(yè)實踐工作環(huán)境，對于高職學生的學習效率、效果而言，同樣具有至關重要的影響。因此，在混合式學習的教學設計應用中，多種教學環(huán)境的混合至關重要。

傳統(tǒng)的高職課堂學習環(huán)境包括了普通教室、計算機機房以及實訓教室。在該學習環(huán)境下，教學過程以師生的面對面知識傳授與互動交流為主要方式，有著相對固定的教學場所、流程，教師可以直觀、有效的監(jiān)督學生的學習過程，學生也可以與教師開展更為高效的互動交流，是高職學生的主要學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習環(huán)境是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎形成的線上虛擬學習環(huán)境，如各種教育平臺、學習社區(qū)等。相較于傳統(tǒng)的真實課堂學習環(huán)境，在線學習賦予了學生更多的學習自主性，學生可以根據(jù)自己的時間安排來進行學習，且豐富的網(wǎng)絡資源讓學生的在線學習更有效率。此外，在線學習環(huán)境更有利于學生的自我表達，學習互動交流的效率更高、效果更好，很多在現(xiàn)實較為被動的學生在線上虛擬的環(huán)境中反而更為活躍，更有利于學生的成長進步。企業(yè)實踐工作環(huán)境是檢驗學生學習效果以及培養(yǎng)學生實踐工作能力的重要環(huán)境，只有通過企業(yè)實踐工作環(huán)境的洗禮，學生才能真正具備進入職場工作的能力與素質。

傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境、在線學習環(huán)境以及企業(yè)實踐工作環(huán)境，各有自身的特點與優(yōu)勢，在教學實踐，混合式學習的設計應用，要將三種學習環(huán)境的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，取長補短，才能使學生的學習獲得更好的效果。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】