基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學模式實踐研究

李娟

摘要：產業結構的調整使得用人單位對應用型人才的需求發生改變，但由于高職院校傳統教學模式存在高職院校學生整體成績水平偏低、課堂內容缺乏互動性等問題，使得教學過程中，專業理論知識與實際應用脫節。針對這一問題，通過開展對高職院校線上線下混合教學模式實踐研究，提出構建基于Moodle平臺的線上教學空間、結合信息技術催化線下個性化課堂、確立線上線下學生學習質量評估體系等教學實踐方法，以期為高職院校教育大數據的發展提供參考建議。

關鍵詞：Moodle平臺;線上線下混合;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0054-02

在當前互聯網時代，教師教學的過程中應當充分鼓勵學生，激發其對專業理論知識學習的熱情。學生也應當通過現代化的移動終端設備，開展對專業知識的學習和 專業技能的時間[1]。以此，才能更好地實現以學生作為教學首要地位的教育形式。Moodle平臺作為開源的課程管理系統，在使用中不需要花費任何費用，并且以其自身強大的創建和管理學習對象的工具，受到國內外學者的一致好評[2]。Moodle平臺可為高職院校線上線下綜合教學模式的實踐提供良好契機。對此，本文針對上述存在的問題，開展基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學模式實踐研究。

1 高職院?，F行教學模式應用現狀

當前，高職院校的教學目的，一方面需要學生具備良好的基礎理論知識儲備，另一方面，還需要根據學生所選專業的崗位性質，對其專業技能進行培養。隨著現代化進程的不斷加快，高職院校的教育問題受到了教育部門的高度關注，其發展規模也逐漸龐大[3]。創新型社會中，高職院校的教育發揮著十分重要的作用。當前高職院?，F行教學模式在實際應用后，出現了幾方面較為嚴重的問題亟待解決。

1.1 高職院校學生整體成績水平偏低

高職院校學生畢業后可獲得專科學歷，在當前就業市場當中，其經濟期望值相對較低，并且市場對于技術型、應用型的人才需求理解程度不足。同時，高職院校當中嚴重缺乏“雙師型”的教師隊伍，在課堂上教師無法將專業理論知識與實踐應用技能相互結合，從而導致學生在課堂當中對專業知識的學習興趣大大降低，甚至造成學生出現逃避或厭學的心理[4]。高職院校當中，學生在課堂學習或實際訓練的過程中，常常會出現態度不端正，學習思想出現偏差等問題的產生，均會對學生的專業學習成績造成影響。通過對近期高職院校課堂教學情況進行調查得出，在課堂當中，學生表現出對學習的主動性較差，學習效率低，其主要原因是由于目前高職院校教材及教師教學手段無法滿足學生的學習需求，并且教學內容與學生日后實際崗位當中的相關聯程度較低。學生在任職某一行業的崗位前，還需要通過長期的培訓才能勝任。

1.2 課堂內容缺乏互動性

高職院校當前傳統的職業專業知識與專業技能教學體系是以培養應用型專業人才作為基礎，加強對實際操作和專業技能的掌握，在不斷積累專業知識的同時，逐漸對實踐經驗加以重視。但目前大多數高職院校在按照教學體系進行改革時，仍然是從教學教材的角度出發，創新教材內容，形成更加趣味的教學，但仍然缺乏將理論應用實踐的過程[5]。因此，導致高職院校教師在進行教學時，課堂內容缺乏互動性。當前，教育部門通過不斷地深入研究，已經將VR技術引入到了教學實踐當中，并開發出了針對職業教育類型的教材，在高職院校中進行推廣，取得了一定的效果。雖然當前教材的適應性得到改善，但在系統化方面仍然存在問題需要進行優化。同時，當前高職院校學生基本人手一部智能手機，將其帶入課堂會嚴重影響教師的教學效果以及學生的學習質量，因此常常會被教師嚴令禁止帶入到課堂當中。不過這種方式不僅沒有起到提高教學質量的作用，反而逐漸激化了教師與學生之間的矛盾。

2 混合模式教學實踐方法

2.1 構建基于Moodle平臺的線上教學空間

根據現代化社會背景下，教育部門對高職院校教學活動提出了相應要求，結合Moodle平臺搭建技術，創建線上教學空間，從而探索高職院校多元化的教學模式。首先，利用Moodle教學平臺，在教學活動開展初期階段，由教師結合本節課程的學習重點，分析不同專業學生在畢業后其就業市場的發展前景，對教授的專業知識點進行總結，并根據不同資源量存儲情況，錄制相應的微課視頻，并將其與該專業未來就業市場發展存在的風險評估報告，一并上傳到基于Moodle平臺的線上教學空間當中[6]。充分運用大數據技術對教師進行綜合評估，從而促進教師創新出更多教學資源，由教師引導學生進行課前知識點的預習，明確課程理論知識框架。教師通過教學平臺，提出針對本節課的知識點討論，引導學生參與到話題中，有助于學生自主交流的同時，也幫助教師加深對學生學習狀態的了解與掌握，更可以縮短師生之間的距離感，拉近師生關系，并激發學生對專業知識學習的熱情。

其次，教師在基于Moodle平臺的線上教學空間上開展教學活動的過程中，應充分考慮教學目的，結合教學目的提出針對性問題，根據學生交流情況，劃分學習小組，并對每個小組設置學習任務，此處應注意的是，教師在下達任務時，應根據小組成員的學習能力下達任務，避免學生完不成任務而產生厭學情緒[7]。通過學習任務的驅動，為學生指明學習方向，以此提升學生學習的效率。

最后，在課程結束前教師可針對學生的實際情況布置作業，充分運用Moodle平臺強大的數據分析能力，綜合評估學生在本節課的學習情況，由此分析教學目標是否完成。學生可將完成的專業設計作品或項目成果，通過Moodle平臺發送給教師[8]。教師可將優秀作品上傳到Moodle平臺當中，供其他學生借鑒和參考。以此，不僅可以充分體現教學模式的多樣性，同時還可以讓教師更加了解并掌握學生未來發展的方向，拓展學生的學習視野，從而實現對學生的線上教學。

2.2 結合信息技術催化線下個性化課堂

在進行線上線下混合教學時，教師應當充分利用現代技術手段，例如移動互聯網技術、云計算技術、人工智能技術等，對傳統教學模式進行創新。在教學過程中不可完全否定或顛覆傳統教學模式，可通過技術手段衍生或催生出全新的教學規則，從而實現課堂的個性化展開。將傳統課堂教學與網絡教學有機結合，形成線上線下混合教學模式，借助Moodle平臺及物聯網移動終端設備對其進行深入融合，在課堂當中利用現代化技術手段輔助學生完成個性化學習[9]。在課堂以外，學生還可以通過自主選擇教師的形式，合理安排空閑時間，從而將理論知識逐漸內化形成專業能力。學生在這一過程中，可以根據自身喜好，并結合未來就業需要進行有選擇性的學習，以此讓學生更加輕松地享受學習的過程。同時，學生還可以選擇其他高職院校相應專業的名師進行授課，實現名校、名師共享，打破傳統教學模式中時間、空間以及教學資源上的限制，學生可以隨時提問、隨時檢測，教師也可以隨時統計。在教學過程中教育信息化應當聚焦在師生交流和教育教學當中，基于信息技術與傳統線下授課的方式相結合。在進行線下教學時，也可引入移動App程序，由教師開展學情分析、課前評測和教學設計等，并結合富媒體技術以及共享技術，將專業問題更加靈活地引入到課堂當中，從而實現后續學習探究、實時檢測、總結升華等教學環節。教師在課后也可通過Moodle平臺，完成課后作業批改、微視頻輔導以及評價反思等環節。當前線下課堂已經不再是單純的理論與技能的灌輸，學生在學習的過程中不可脫離生活實際。課堂上教師應當從學生學習的需要以及實際需要入手，通過現實問題引出學生對理論知識學習的興趣。通過人機交互、互助學習、探析討論等方式增加線下課堂的更多樂趣，從而激發學生對專業知識的求知欲望。

2.3 確立線上線下學生學習質量評估體系

為實現對學生線上線下混合教學的監督，以本文上述構建的基于Moodle平臺的線上教學空間為基礎，確立線上線下學生學習質量評估體系。將一級學生學習質量評估指標設定為學生的專業知識獲取情況。專業知識獲取的構成要素主要包括：專業知識儲備量、理論與實際結合能力、操作熟練度等[10]。將上述專業知識獲取的構成要素作為二級評估指標，通過采集二級評估指標確定一級學生學習質量評估指標，從而用于線上線下學生學習質量評估體系中的基礎指標數據。結合Moodle平臺應用優勢，全程跟蹤高職院校學生的學習過程以及學習成果。根據跟蹤得到的線上線下學習活動及學生學習能力之間的置信度，對學生的學習質量進行評價。通過Moodle平臺確保登錄者可以線上教學空間中對學生做出評價，以此使評價者不僅可以是教師、同學，還可以是登陸者的身份，實現評估主體的多元化。除此之外，線上線下學生學習質量評估體系還可以從分析遠程教育需求角度出發，通過信息流導入線上線下教育信息，從而構成獨立的交互式評價機制，確保評價體系能夠根據實際情況進行實時的動態調整。在線上線下學生學習質量評估體系中，還可將學生學習成果作為導向，整體采用Internet構架，不僅可以方便對學生的學習質量評估，同時還可以兼顧評估過程的易操作性。

3 結束語

通過本文對混合教學模式實踐探究得出，當前這種教學模式可以充分體現以學生作為教學主體的教育理念，通過教師的輔助完成對專業知識的理解和掌握。同時在傳統線下課堂當中，通過引入信息化的教學手段是一種十分有效的教學手段。而線上教學借助Moodle平臺使得教學決策更加具有數據化特性。將Moodle平臺作為教學基礎，教師在獲取學生學習動態后，能夠更進一步了解學生的實際學習情況。將學生的學習過程進行數據化處理，可以讓教師傳統以教學經驗為基礎的教學模式逐漸轉化為以教學數據分析為基礎的教學模式，從而更加精準、客觀地掌握學生學習進度，以此提高自身教學質量，達到更好的教學效果。

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【通聯編輯：張薇】