澳大利亞跨國高等教育競爭力提升策略研究

吳雪萍，袁李蘭

（浙江大學教育學院，浙江杭州 310028）

澳大利亞跨國高等教育是指澳大利亞高校在境外提供的教育服務。跨國高等教育競爭力是指一個國家的跨國高等教育產出在與別國比較時所具有的相對優勢和能力，其內涵包括跨國高等教育的人才培養能力、知識創新能力和社會服務能力。高質量的跨國高等教育不僅能促進學生的發展，還能促進地方經濟發展。自20世紀90年代以來，澳大利亞跨國高等教育發展迅速，但同時面臨激烈的國際競爭。為此，澳大利亞高校采取了多項策略，以提升其跨國高等教育的國際競爭力。

一、澳大利亞提升跨國高等教育競爭力的背景

（一）高等教育國際競爭日趨激烈

隨著各國對跨國高等教育需求的不斷增長，教育的主要輸出國紛紛制定各種發展戰略和具體舉措，加強高等教育輸出，擴大在跨國高等教育領域的市場份額。美國跨境教育研究團隊（Cross-borded Education Research Team）的數據顯示，截至2017年1月，全球共有247所海外分校，另有22所海外分校在計劃和籌建中。雖然美國是最大的海外分校輸出國，共建立了77所海外分校，但英國、法國和俄羅斯也是跨國高等教育市場的主要參與者。[1]2012—2013學年，英國有63所高等教育機構舉辦了2785個跨國項目，招收253,695名跨國學生，創造了4.958億英鎊的收入。[2]2013年6月，英國教育部發布了題為《國際教育：全球增長與繁榮》（International Education: Global Growth and Prosperity）的戰略，強調為跨國高等教育提供支持，并加強跨國高等教育質量保障，以確保英國優質教育的國際聲譽。2019年3月，英國教育部和國際貿易部共同發布了題為《國際教育戰略：全球潛力，全球增長》（International Education Strategy: Global Potential, Global Growth）的政策文件。該文件明確提出，英國將加強全球外交，繼續支持跨國教育活動，并制定具體的國家指南，建立有針對性的伙伴關系，同時也關注學生體驗，提升英國跨國教育的國際競爭力。[3]2019年，英國成為跨國高等教育的世界領導者。英國高等教育統計局（Higher Education Statistics Agency, HESA）的最新數據顯示，2018—2019學年，英國有142所大學在海外提供了跨國教育課程，有近67萬名學生在英國跨國高等教育課程中注冊。[4]

英美等國建立的海外分校主要集中在亞洲市場，對澳大利亞高校進駐亞洲市場構成了嚴重威脅。美國跨境教育研究團隊2017年發布的數據顯示，亞洲是美國和英國輸出海外分校最多的洲，分別輸出37所和25所，占美、英海外分校總數的48%和66%。中國、阿聯酋、新加坡、馬來西亞、卡塔爾等國則是最大的海外分校輸入國。其中美國在中國大陸建立的海外分校最多，為12所，還有兩所分校在籌建中。英國在中國建立了8所海外分校。美國在阿聯酋（6所）、新加坡（3所）和卡塔爾（7所）共建立16所海外分校；英國在阿聯酋（8所）、新加坡（1所）和馬來西亞（5所）建立14所海外分校；法國在阿聯酋（3所）、新加坡（3所）和卡塔爾（1所）共建立7所海外分校。[5]可見，美、英、法三國建立的海外分校主要集中在中國、阿聯酋、新加坡、卡塔爾等亞洲國家，而這幾個國家也是澳大利亞跨國高等教育的主要市場。此外，在學生入學人數方面，英美等國建立的海外分校也很有競爭力。2018—2019年，赫瑞-瓦特大學迪拜分校（Heriot-Watt University Dubai）共招收本科生和研究生3608人，其中研究生1481人，占學生總數的41%。[6]澳大利亞高校面臨一系列的國際競爭，使各高校不得不采取相應的跨國高等教育競爭力提升策略，以便占據更多的國際市場份額。

（二）澳大利亞跨國高等教育競爭力不強

作為國際教育的佼佼者，澳大利亞高校一直活躍在國際教育領域。近年來，隨著跨國教育的迅猛發展，澳大利亞各高校以積極的姿態參與其中，發展速度較快。但從總體上看，澳大利亞跨國高等教育的競爭力仍顯不足，主要體現在以下幾個方面。首先，跨國高等教育項目數量增長不穩定。1991—2003年，澳大利亞高校的跨國教育項目逐年增多，從1991年的25個增加到2003年的1569個。[7]2003年，跨國高等教育項目數量達到頂峰。隨后，澳大利亞跨國高等教育項目呈下降趨勢。2008年，跨國高等教育項目減少至889個，相比2003年，跨國高等教育項目數量下降了43%。后來，由于澳大利亞加強對跨國高等教育質量的治理，其跨國高等教育項目開始增加。到2012年，澳大利亞跨國高等教育項目達1027個，但與同期英國高校的2785個跨國教育項目相比，還有較大差距。

其次，澳大利亞跨國高等教育學生數量增長緩慢。2008—2014年，雖然澳大利亞高校的跨國學生入學人數不斷增長，但增長趨勢緩慢，個別年份出現跨國教育學生入學人數下降的情況。2014年的跨國高等教育學生人數為113,127人，然而，2015年的跨國高等教育學生總人數出現下降，為109,541人[8]，較前一年下降3.2%。同樣，2018年的跨國高等教育學生人數從2017年的117,230人減少到112,328人[9]， 減少4.2%（見圖1）。

圖1 2008-2018年澳大利亞高校跨國學生數量

再次，跨國高等教育學生的學習層次有待提高。2012年，澳大利亞高?？鐕鴮W生中有70%的學生攻讀本科學位，攻讀碩士及以上學位的學生占23%；2017年，攻讀學士學位的跨國學生所占比例有所減少（為60%），攻讀碩士及以上學位的跨國學生所占比重有所增加（為29%）（見表1）。但從總體上看，澳大利亞高校招收的跨國學生主要接受本科層次的教育，接受碩士研究生及以上教育層次的學生比例較低，占比不到1/3。

表1 2012年和2017年跨國學生各學習層次所占比例

最后，澳大利亞跨國高等教育面臨教育質量問題。一是因為盲目追求經濟利益而忽略了教育培養人的功能。澳大利亞將跨國教育項目視為“賺錢”的工具，只注重數量擴張，卻忽視質量提升，導致教育的育人功能被淡化。有研究者指出：“跨國教育與全球化進程的密切聯系使教育被視為一種價值商品，受供求規律的制約。”[10]二是澳大利亞高?？鐕逃椖康暮献骰锇槠赣玫慕處熧Y歷較低。澳大利亞大學質量署（Australian Universities Quality Agency,AUQA）的審查報告發現，參與澳大利亞境外教學的當地教師既沒有教授相關學科的經驗，也沒有相應的資格。三是跨國教育項目的質量保障問題超出高校的控制。澳大利亞高校特許經營模式的合作伙伴大多是私立機構，他們很難在商業利益最大化與提供優質教育之間保持平衡。私立機構在開展跨國高等教育項目時，學生要達到一定人數方可運營。由于跨國教育市場競爭激烈，在新加坡和馬來西亞難以招到足夠數量的學生。因此，跨國教育項目開始的時間通常會推遲。[11]教育質量問題的存在，進一步削弱了澳大利亞跨國高等教育的競爭力。

二、澳大利亞提升跨國高等教育競爭力的策略

為提升跨國高等教育競爭力，澳大利亞高校普遍采取了產學研融合的人才培養策略、質量導向的科研創新策略和滿足當地需求的社會服務策略。

（一）產學研融合的人才培養策略

無論大學如何變化，人才培養始終是大學的重要使命，人才培養能力是決定和體現跨國高等教育實力的關鍵所在，因為國家的綜合實力和競爭力主要依賴高素質人才的支撐?？梢哉f，人才培養是大學存在與發展的根基。澳大利亞高校在開展跨國教育過程中，實施了產學研融合的人才培養策略，以提高學生的實踐能力和就業競爭力。

企業與大學合作能產生“雙贏”效果：一方面，企業為大學提供大量的外部資金，增加師生從事研究的機會，使教師重點關注學科前沿，為緊迫的全球性問題提供解決方案；另一方面，大學為企業帶來新成果、新技術。針對馬來西亞棕櫚油大規模生產所導致的森林砍伐、生態環境破壞等一系列問題，澳大利亞蒙納士大學馬來西亞分校（Monash University Malaysia）建立了多學科研究平臺（Multidisciplinary Research Platform）。該研究平臺的目標是通過研究、教育和培訓活動，促進跨學科合作以及增強大學與行業的聯系，為棕櫚油的生產制定可持續的解決方案。由于中小型企業缺乏足夠的財政資源和研究設施，大學通過自身在工程、科學、藥學、商業和社會科學領域的跨學科研究團隊，使用其先進的實驗設備與企業開展合作研究，為企業提供樣本分析服務。該研究平臺還為應屆本科畢業生以及具有科學和工程學背景的在職人員設計了油脂加工碩士（Master of Oils and Fats Processing）項目。該項目的課程由經驗豐富的企業精英講授，學生有機會使用先進的研究設備，開展實驗研究，獲得真實的研究體驗。畢業生可以繼續攻讀博士學位，并獲得由公司提供的獎學金，為棕櫚油行業面臨的關鍵問題提供實際解決方案。這便為企業直接與學生互動、了解其研究提供了渠道，也為學生獲得實踐性知識提供機會。

產學研融合將理論與實際緊密結合，為學生提供眾多實踐機會，提升學生的社會實踐能力和就業能力，有利于大學培養企業所需的人才。墨爾本皇家理工大學越南分校（RMIT University Vietnam）與當地和全球合作伙伴建立了廣泛的合作關系，支持學生參與實踐，為學生發展成為未來的專業人員打下基礎。該越南分校的學生通過嘉賓講座、招聘會、競賽、實習等方式直接與行業專家接觸，了解行業對人才知識、技能、創新能力等方面的要求，以便做出明確的職業規劃。最近，墨爾本皇家理工大學越南分校推出一個為期12周的旗艦實習（Flagship Internship）項目，它是大學工學結合（work integrated learning）的一部分，旨在為學生的職業生涯作好準備。該項目利用大學與行業的合作關系，在商業、信息技術、廣告、工程和設計等多個專業為學生提供學習、反思與成長的機會，學生可從實習中獲得寶貴的一線工作經驗。學生在實習中須參加三個有針對性的跨學科講習班，講習班的主題分別為工作中的團隊合作、溝通與戰勝困難，培養學生的溝通合作與應變能力。企業對墨爾本皇家理工大學越南分校培養的學生質量給予高度評價。保誠越南保險公司（Prudential Vietnam Assurance）的經理表示：“墨爾本皇家理工大學為學生提供實用知識和所需的軟技能，幫助學生更快地適應不斷變化的工作環境，滿足雇主的期望。”[12]產學研一體化人才培養模式不僅實現了高校與企業之間的人員交流，促進知識的流動，還能提高學生的實踐能力。

（二）質量導向的科研創新策略

科研創新是高校的基本職能。在知識經濟時代，科研創新成為經濟增長、新產業孕育、國家競爭的強大推動力?？蒲袆撔履芰κ强鐕叩冉逃诵母偁幜Φ闹匾笜耍彩歉咝？沙掷m發展的不竭動力。澳大利亞高校在開展跨國高等教育過程中，采取了質量導向的科研創新策略，不斷提高高校的科研創新水平。

采用以質量為導向的科研創新策略，不僅是對科研經費投資方以及科研成果消費者權益的保護，也是高校科研實力的體現。澳大利亞所有高校都要接受國內的科研評估，以確?？蒲匈|量。澳大利亞研究委員會（Australian Research Council, ARC）負責評估高校的科研質量、貢獻和影響力，為科研事項建言獻策，推動澳大利亞科研發展與創新。澳大利亞于2008年推出了“澳大利亞卓越科研”（Excellence in Research for Australia, ERA）評估框架，它是當前澳大利亞高校科研質量的重要保障機制?！鞍拇罄麃喿吭娇蒲小痹u估框架設立的目標包括：建立一套在澳大利亞高校實施的完善的評估框架，為政府、產業界和社區提供卓越的科研信息；劃分高校的科研優勢領域和有待提升的領域；鑒定績效卓越的研究；確定新興科研領域和進一步發展的機會等。[13]2018年，“澳大利亞卓越科研”評估框架明確提出引入社會互動與影響力（Engagement and Impact, EI）評價。在社會互動與影響力的評價中，社會互動被定義為科研人員與學術界以外的科研成果使用者之間的互動，旨在促進知識、技術、方法或資源的互利轉讓?？蒲杏绊懥κ强蒲谐晒诮洕?、社會、環境和文化等方面的貢獻，超越了學術研究本身的貢獻。澳大利亞對高?？蒲谢顒舆M行社會互動與影響力評價的主要目的在于：向澳大利亞政府和公眾提供清晰的信息，展示高?？蒲谢顒訉ι鐣呢暙I；改善高校的科研基礎設施，優化科研管理制度；了解高校實現科研社會互動的方式；促進科研成果的轉化，使科研成果創造更多的經濟效益和社會效益。[14]社會互動與影響力評價要求高校所提交的每個評估單元（Unit of Assessment）都必須包括科研的社會互動、科研影響力、影響路徑三個方面的材料。評價指標既包含定量指標，如科研成果使用者的經費支持、每年的高等教育科研收入總額、科研商業化收入等，同時，也包括科研產出類型、同行評議、專家評審等定性指標。[15]將定量與定性評價指標相結合有利于鑒別每一項科研成果的質量，促進高?？蒲性u估的科學化。

澳大利亞高校在海外建立的分校設立了科研委員會（Research Committee），對科研活動進行管理。墨爾本理工大學的科研成果已獲得澳大利亞研究委員會的認可。在2015年“澳大利亞卓越科研”評估中，該校在13個科研領域被評為“遠高于世界標準”，在9個科研領域被評為“高于世界標準”。[16]墨爾本理工大學越南分校秉承墨爾本理工大學科研、創新、教學、社會互動的使命，并遵守澳大利亞負責任科研行為準則（Code of Responsible Conduct of Research）。該準則指出科研人員應如何管理其數據和主要材料，傳播其科研成果；闡釋對新入職科研人員的監管、作者署名、同行評議、研究成果發表和跨學科研究等方面的要求；規定科研人員和機構在進行研究時應遵循的原則與應負的責任，為取得高質量科研成果以及社會對科研工作的信任奠定基礎。[17]墨爾本理工大學越南分校還成立了科研和創新委員會（Research and Innovation Committee），確?？蒲袑嵺`符合國際道德標準?？蒲泻蛣撔挛瘑T會負責審查與監測墨爾本理工大學越南分?？蒲许椖亢陀媱澋倪M展，并就內部研究資金的分配提出建議?？仆⒋髮W馬來西亞分校（Curtin University Malaysia）為保障科研質量，設立了研發委員會（Research and Development Committee），協助學術委員會履行其與研發有關的職能。研發委員會主要就有關研發的政策、程序和指南，學校的研發管理計劃，科研管理計劃的實施進展，個人、團體、學校的研發績效以及研發重點和潛在的新研發領域等方面向學術委員會提供建議。[18]科研委員會對學校科研項目進行監督和管理，有助于高校產出高水平的科研成果，提升科研績效。

（三）滿足當地需求的社會服務策略

高等學校的社會服務能力，實際上是人才培養能力和科研創新能力向社會的延伸與拓展。高校的社會服務能力不僅是學科發展的重要指標，也是跨國高等教育競爭力的核心要素之一。澳大利亞高校為提升跨國高等教育競爭力，采取了滿足當地需求的社會服務策略，將科研成果轉化為先進生產力，推動當地社會經濟的發展。

澳大利亞高校在跨國教育項目中充分發揮了社會服務職能。社會服務是大學三大職能之一，高校為社會提供服務是其教育質量的外部體現。[19]首先，高校在當地開展多項志愿服務活動。伍倫貢大學迪拜分校（University of Wollongong in Dubai）致力于通過公共講座、學術活動和娛樂活動與當地社區保持緊密聯系。這種雙向互動關系有助于社區參與活動，學校從廣泛的互動中了解社會需求，為迪拜的社會發展作出貢獻。作為學校對社會責任承諾的一部分，學校每年都會舉辦多種服務社區的活動，如學生代表理事會和學生服務部定期舉辦慈善活動，為迪拜特殊需要中心、微笑行動中心和艾爾諾爾特殊需要中心（Al Noor Centre for Special Needs）籌集資金。[20]志愿服務活動為教職員工、志愿者和參與者提供了互動與了解彼此的機會，拉近學校、學生與社會之間的距離。其次，高校關注當地弱勢群體的需求，提升其生活質量。蒙納士大學設立了蒙納士東南亞社區觀測站（Monash South East Asia Community Observatory），由蒙納士大學馬來西亞分校負責管理，它是馬來西亞地區人口健康和福祉的研究平臺。該平臺通過家庭日、保健診所、專業研討會和醫學教育項目等活動，與昔加末（Segamat）（馬來西亞南部柔佛州的一個地區）的各級機構合作，收集相關數據，為醫學界、政府和業界深入了解貧苦社區面臨的健康與社會問題創造機會。眼睛保健是昔加末地區的健康優先事項，蒙納士東南亞社區觀測站成功實施了兩個與眼睛有關的保健項目。第一個項目是與當地高等教育機構、非政府組織和奧蘭阿斯利社區建立伙伴關系，對當地社區六個村莊的居民進行視力篩查，根據篩查情況，為居民提供免費的視力矯正與治療。第二個項目是對學齡前兒童（24～64個月）開展視力篩查，以便盡早發現問題并使其能及時獲得治療，提高兒童的生活質量。篩查的初步結果顯示：弱視占參與兒童的6.9%；22.3%的兒童需要眼科干預。在這項研究之前，94.1%的兒童從未獲得過眼科評估。[21]這項研究成果使馬來西亞衛生研究所決定開展一項范圍更廣的研究，為國家兒童視力篩查政策提供信息，改善兒童的視力狀況。蒙納士大學馬來西亞分校為當地社區服務的項目，不僅可以改善當地社區居民的健康狀況，還有助于提升學校的知名度和影響力。

跨國高等教育的競爭力不僅體現在人才培養和科研創新上，還體現在對當地經濟社會發展的貢獻上。澳大利亞高校憑借與政府、產業界建立的科研合作伙伴關系，推動科研成果的商業化進程，促進了社會經濟的發展。蒙納士大學馬來西亞分校與其研究伙伴建立了長期的合作關系，致力于將研究成果轉化為解決馬來西亞社區問題的方法。該校于2016年成立了蒙納士馬來西亞研發有限公司（Monash Malaysia Research & Development Sdn.Bhd., MMR &D），該公司的使命是為行業、企業創造新的專業知識，提供領先的研究成果，通過科研成果轉化，提高企業的全球競爭力。蒙納士馬來西亞研發有限公司為大學的研發活動提供資助，為當地企業提供最新的研發成果，使馬來西亞成為創新驅動的經濟體。除此之外，該公司還提供與科學、技術、工程和數學（STEM）相關的測試以及與行業相關的博士研究生項目，并為相關行業提供技術和非技術領域的工作坊與培訓，使學生能夠敏銳捕捉市場對研究成果的需求，并具備成果轉化應用的能力。馬來西亞投資開發管理局（Malaysian Investment Development Authority）的執行局長達托·阿茲曼·馬哈茂德（Dato' Azman Mahmud）表示，雖然馬來西亞擁有強大的制造業基礎，但在激烈的國際競爭中并不占優勢。因此，馬來西亞許多行業、公司可以從蒙納士馬來西亞研發有限公司提供的專業知識中獲益，通過與其合作，將研發成果轉化成生產力，提高產品價值和國際競爭力，促進馬來西亞經濟的發展。[22]

三、澳大利亞提升跨國高等教育競爭力的經驗

澳大利亞高校開展跨國高等教育的時間較早、舉措較多，它們在豐富的跨國教育實踐中已積累了一定的經驗。

（一）探索產學研融合的人才培養模式

人才培養是大學的核心使命，人才培養的質量是衡量大學辦學水平的核心指標。澳大利亞高校在跨國教育發展過程中，重視人才培養，探索了“產學研”一體化的培養模式。高校與企業深度合作，實現互利共贏。一方面，高校開展企業所需的應用研究，聘請企業專家作為兼職導師，為學生帶來實踐性知識和經驗；另一方面，企業為學生提供實習機會，提高學生解決實際問題的能力與創新能力，培養企業所需的優秀人才。蒙納士大學馬來西亞分校商學院邀請企業與學院合作，使學生為進入當前的商業環境作好準備，并滿足雇主的需求。企業的專業人士通過參與學院的案例研究、學生實習和工作安置項目，將其實際工作經驗帶入課堂，讓學生了解行業最新的發展動態，豐富學生的經驗。

高校在跨國教育中積極探索產學研融合的人才培養模式，這不僅是為了踐行大學人才培養的重要使命，也是為了促使人才培養供給側與產業需求側相適應，進而促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接。產學研融合是破解產業需求和高等教育人才培養“兩張皮”問題的有效策略，也是連接科研與社會經濟發展的重要紐帶。構建和完善產學研融合的人才培養機制，有助于高校吸引企業以多種方式參與學校專業規劃、課程開發與設置、教學設計、實習實訓，并將其先進技術、先進文化和發展需求融入教育教學中，精準對接企業對人才的需求；有助于企業獲得高校的科研支持，幫助企業攻克技術難題，并將高校的科研成果轉化為生產要素和生產力，從而提升企業的競爭力，增加對市場的有效供給。為提升跨國高等教育競爭力，高校須探索產學研融合的人才培養模式。首先，建立校企利益共享機制。高校可充分利用自身的人力資源、學科優勢和科研平臺，與當地企業建立聯盟，吸引企業投資，將科研成果轉化成企業所直接需要的技術專利、管理方法，推動企業革新，提升企業效益和競爭力。同時，高?？膳c企業共建實習和就業基地，組織當地企業提供各類實習、見習等實踐機會，使學生在真實職場環境中將所學理論與實踐結合，提高學生的創新能力和就業競爭力。其次，打造“雙師型”師資團隊。高校可鼓勵高校教師從相對封閉的學術象牙塔“走出去”，面向當地的行業市場，針對企業需求開展一線的應用研究，提升研究的應用價值。同時，高?？刹扇　耙M來”的策略，根據跨國教育項目的發展需求，聘請符合條件的企業專家和技術人員擔任學生的校外導師，讓他們參與課程設置、教學內容設計、一線教學等工作，加強專業教師和企業專家在教學中的互補與融合，提升跨國高等教育的人才培養質量。

（二）堅持以質量為核心的科研創新

科研活動是高等教育的重要組成部分，高校科研能力是衡量一個國家基礎研究和原始性創新能力的重要標志，也是提升國際競爭力的有效手段。為提升跨國高等教育的競爭力，澳大利亞政府制定了科研評估框架，定期對高校的科研產出進行監控和評估。澳大利亞高校建立的海外分校還成立了科研委員會，監管學校的科研成果，嚴格把控科研質量，提升高校的知名度和競爭力。澳大利亞高校在海外開設的分校注重科學研究，為研究人員搭建跨學科研究平臺，提供經費支持，以解決國家和當地社區的實際問題。蒙納士大學馬來西亞分校認為傳統學院和學科界限會阻礙新發現、新知識的產生，因此，需要打破學科界限，開展跨學科研究，從不同學科的視角分析和解決當前問題。該分校創建了“21世紀的全球亞洲”（Global Asia in the 21st Century）研究平臺，由一支來自商務、科學、醫學、信息技術和工程領域的研究人員組成，探索亞洲的經濟、政治和社會崛起。

在科學技術日新月異的知識經濟時代，高新知識成為最重要的生產力要素，創新成為國家可持續發展的不竭動力，也成為大國競爭的焦點。由于高新知識是大學創造的，而創造高新知識的人才是大學培養的，所以一個國家的大學落后必然導致其高新知識的創新不足，這已成為毋庸置疑的全球事實。倘若大學缺乏科研創新與高新知識生產能力，則難以承擔民族振興的歷史重任，勢必會影響到國家的國際競爭力。當今世界正處于風云變幻的時代，面對核心技術“卡脖子”的風險和挑戰，化解貿易摩擦帶來的不利影響，就需要大學充分發揮其重要作用，堅持以質量為核心的科研創新，加強核心技術攻堅，建設重大科研平臺，強化創新鏈、產業鏈的精準對接。這不僅有助于提升國家的競爭力，還有助于提升大學實力和國際聲譽。提升跨國高等教育競爭力，高校須提高科研創新能力。首先，制定科學的科研評估框架。質量導向的科研創新更加注重研究質量，強調科研成果對當地經濟的貢獻、對社會的影響、對文化的傳承；在科研評估框架中，可明確設置科研成果的社會互動、影響力和貢獻度指標，并給予更高的權重。其次，搭建跨學科研究平臺。高?？蛇x擇優先發展學科，將學校資源重點投放至跨學科研究的特定領域，建立新的研究中心，組建跨學科研究團隊；為跨學科研究團隊提供基金項目，成立專門的跨學科項目辦公室，對跨學科研究中心與機構進行監督和管理。最后，提升研究團隊的國際化水平。高校深化與國外知名高校的合作，除了日常的學術交流外，還要積極探索合作研究、聯合創建實驗室或研究中心、聯合發表高水平論文和著作，開展全方位、深層次合作，為提升科研水平和人才培養質量奠定基礎。

（三）提升社會服務的水平和影響力

聯合國教科文組織在1978年明確提出，運用科學研究成果為社會服務是高等教育的新任務之一。為社會發展服務是現代大學的基本使命，也是大學生存與發展的基本條件和依據。高校跨國高等教育競爭力提升的重要策略之一便是為社區服務，滿足社會需要，促進當地經濟發展。為提升跨國高等教育的競爭力，澳大利亞高校非常注重為當地社區服務。例如，開展慈善、志愿服務活動；開放大學建筑和設施，供社會各界舉辦各類活動；面向社會，提供職業技能培訓等。伍倫貢大學迪拜分校為履行其社會承諾，舉辦青少年技能競賽和行業專家講座等系列活動。專家講座活動匯集了來自當地社區的學校師生代表、行業高管，讓他們分享當前商業環境中的最新理論和專業實踐。[23]澳大利亞高校還與當地企業建立了良好的合作關系，將學校的科學研究與行業發展所面臨的問題相結合，并將科研成果推廣應用于地方經濟發展中，促使學校的科研成果及時轉化為生產力。

大學的當代使命不僅是人才培養和科研創新，也不僅是提供一般性的社會服務，還在于成為當地社會經濟發展的中心，引領社會發展。大學為社會服務可以促進高等教育與社會的共贏，這主要體現在三個方面。一是大學通過開展社會服務活動，與社會的聯系日益密切，大學作為培養人才、開展科學研究的學術機構的價值不斷被人們所認識，其存在的合法性和重要性在民眾觀念中得到進一步鞏固。二是推動各大學形成自己的辦學特色，不斷優化高等教育機構。大學根據地方的辦學資源、現實需求、自身優勢，確立其辦學理念、發展路徑，因地制宜地發揮大學社會服務職能，有助于避免同質化，豐富高等教育機構類型。三是服務社會使大學的教學和科學研究更具有針對性。在教學方面，大學將社會服務納入學校的人才培養機制中，拓寬人才培養路徑，為社會發展提供充足的人力資源；在科研層面，大學針對社會現實需求問題開展研究，將科研成果轉化為社會生產力，促進地方經濟發展。因此，高校在提升跨國高等教育競爭力的過程中，須注重提高其為社會服務的水平和影響力。首先，加強與當地社區的合作。高校基于自身的優勢學科、資源條件，面向社區舉辦各種志愿服務活動；成立繼續教育中心，為校外人士提供涉及農業、工業和商業等方面的繼續教育，提升當地居民的文化知識水平；鼓勵教師開展基于社區的研究，解決社區面臨的現實問題。其次，深化與當地企業的合作。高校可搭建廣闊的校企合作平臺，深入了解企業的需求與困境，開展有針對性的科學研究，使學校的科研更“接地氣”；學校研究人員可積極參與企業的技術革新，為企業提供技術支持與指導；為企業員工提供技能培訓課程，提升員工的技能水平；及時轉化、應用高校的科研成果，促進當地經濟發展。