淺談生物試卷講評的有效策略

福建 曾國陽

教學有三個維度：一是學生，他們是獲得知識的主體；二是教師，他們是教學的設計者和“橋梁”，三是知識和技能，它們是師生需要共同達成的終極目標。平常教學中舉行的單元或期末檢測都屬于診斷性考試，這種考試具有診斷學生的“學”和教師的“教”的效果，進而促進教與學雙方反思、改進的功能，教學中，教師的作用就是要在學生與知識技能之間構建一座橋梁，而試卷講評則是構建橋梁的一種有效途徑。下面就以筆者所在學校某班的高二上學期期末考試情況為樣本，談談生物試卷講評的有效策略。

1.通過數據分析，找出存在的問題

查看試卷分析時主要關注如下內容：

（1）每道試題題型、分值、難度、區分度、年級均分和得分率、本班的均分和得分率。雷達圖可以更形象、直觀地顯示以上信息。

（2）從知識點的角度分別用表格和雷達圖的方式呈現本班的答題情況，并與全年級進行比較。表1為學生答題情況，即第（2）項內容（個別題目略）。

表1 2019 年秋高二上學期期末聯考部分小題得分情況

從表1中可以看出，多數試題的答題情況好于全年級的平均水平，但第27 題、35 題、23 題、40 題、14 題、38 題得分率低于60 %，其中一些試題的得分率相對于全年級的平均水平沒有顯示出足夠的優勢，說明這些試題需要重點講評并在后續教學中給予充分重視。繼續查看本班的答題情況，如圖1。

圖1 班級各題答題情況

圖1 界面顯示的是將試題按照得分率由低到高排列的結果。得分率高于0.7 的試題在講評時可以根據具體情況選講。得分率低于0.7 的試題就是要重點講評的試題。對于得分率特別低的試題，教師應該認真研究學生出錯的原因，制訂相應的講評策略。例如這次考試得分率最低的第27 題，得分率只有8.11 %，試題如下：

27.生物實驗小組的同學將某動物的提取液注射到小鼠體內，下列關于該小鼠的分析不正確的是（ ）

A.若小鼠排卵增多，則注射的提取液來自于卵巢

B.若小鼠出現糖尿，則注射的提取液中可能含胰高血糖素

本文將對高中物理課堂中的研究性教學展開討論和分析，通過結合自身的經驗以及其他學校的探究方式，深入的了解當前高中物理課堂教學中的改革.隨著教育體制改革的深入，很多學校都要求本校的學科教學方式進行轉變，教師作為知識的傳播者也同時擔任了課堂改革者的角色.教育模式的改觀能夠大幅提升教師和學生對學科的積極性，推動校園學習之風的建立.

C.若小鼠出現呼吸加快、心率加速、反應靈敏等癥狀，則注射的提取液中含有腎上腺素

D.若小鼠出現尿量減少癥狀，則注射液可來自垂體

查看圖2 答題統計，全班37 名學生參加考試，只有3 名學生選擇了正確答案（A），5 名學生錯選C 選項和29 名學生錯選D 選項，沒有學生選B選項，表2 中羅列相應的學生名單（此處已省略）。

圖2 27 題答題統計

表2 27 題各選項學生答題名單

這樣教師就可以了解本題是哪些學生錯選，錯選了哪些選項，逐一了解得分率低的每一個試題，根據學生的答題情況和教師的教學經驗對本班學生的考試狀況做出大致的判斷，從而初步確定需要講評的試題。

2.問診把脈，分析錯因

教師通過初步判斷，確定要重點講解的試題之后，需要了解學生的具體錯因，一般來講有三條途徑：其一是根據學生的卷面上的答題情況去了解，其二是調查問卷，其三是與學生交流溝通，了解學生解答該試題的過程及在考場中真實的感受，這樣可以了解到除知識、技能之外的一些錯因，比如心理上、時間安排上甚至是一些意想不到的原因。

以第27 題為例，全班29 名學生錯選了D 選項，通過與錯答的學生進行交流溝通，學生反映對這幾種激素在哪個部位分泌，起什么作用的理解不夠透徹，沒有形成系統性知識。這其中也有教師上課講解不充分的原因，如性激素與促性激素在什么器官分泌？起什么作用？有什么區別？抗利尿激素在什么器官合成？由什么器官釋放？起什么作用？可見只有充分了解學生的錯因，才能有針對性地進行講評、練習。

此外非選擇題第 40 題得分率也比較低，得分率只有46.76 %，答題統計如圖3：

圖3 40 題答題統計

具體試題如下：

40.（10 分）圖4 表示某天然湖泊中能量流動簡圖（數值單位為×103kJ）。請回答下列問題：

圖4

（2）由圖4 可知，能量由第二營養級到第三營養級的傳遞效率是_______________。已知每一營養級的生物都有部分能量未被利用，若由第一營養級到第二營養級的能量傳遞效率為20 %，則浮游植物中未被利用的能量是_________×103kJ。

（3）與天然湖泊相比，人工養殖的高產魚塘中，魚類所同化的能量可能大于生產者固定的能量，請分析其原因_______________________________________________________。

如何了解學生的錯因呢？教師可以查看出錯學生的答案，如圖5，閱讀其解答過程，便可以初步了解錯因 。

圖5 40 題某學生答題情況

當然，僅僅閱讀答卷還不能獲得學生犯錯的全部信息，還需采用第二、三條途徑，即做調查問卷，或多和學生交流溝通，才能更深入地了解學生犯錯的各種原因，如在與學生交流過程中發現大多數學生把生態系統的結構與成分混淆，不能透徹地理解能量傳遞效率是比較上下營養級的同化量關系等等。

3.講評后的循環滾動練習

為了讓診斷出的問題成為教與學進步的生長點，促進教師和學生雙方的反思與改進，教師在講評課之后還要利用數據分析系統生成針對班級和針對學生個體的錯題進行拓展，一題多變，在以后的考試或練習中重復出現，循環滾動練習，加強學生對知識點的理解掌握，大大地提高診斷性考試的效能。如針對27 題學生對抗利尿激素理解不夠充分，可做如下變式訓練：

【變式訓練1】圖6 是抗利尿激素的調節示意圖，下列有關敘述正確的是（ ）

圖6

A.血量會隨著抗利尿激素分泌的增加而增多

B.下丘腦產生神經沖動傳至垂體，產生抗利尿激素

C.抗利尿激素一經腎小管和集合管細胞表面的受體接受后即被滅活

D.抗利尿激素由下丘腦分泌通過血液運輸到垂體，并由垂體釋放

總而言之，教師在試卷評講過程中要充分利用數據系統進行分析，對試題進行針對性地講評，理解考題涉及的知識、方法的淵源，有意識建立考題與平時“教”和“學”的例題、練習題之間的聯系。講評課不止于講、不止于評，關鍵要留白：讓學生去思考、去討論、去體會和感悟，切忌就題論題，要力求“變”，對試題進行再設計及適當的拓展延伸，從中也可提高學生的學科核心素養。