讓“傷痕”不再重現

涉縣人民檢察院 姚 莉

【案例】小凱、小鵬（本案被害人，均為化名，案發時均17周歲）在某天凌晨3點，相約在縣城的某飲吧喝酒。小凱因之前的一些煩心事，借著酒勁吼了幾嗓，鄰桌同樣飲酒的小吉（本案犯罪嫌疑人，化名，案發時系成年人，無業）覺得小凱幾人聲音太吵，就過來理論。雙方一言不合，小凱、小鵬便趁著酒勁將小吉打倒在地。自覺吃虧的小吉掙脫之后，到某小吃攤點拿了一把菜刀，他懷揣菜刀輾轉幾條街又重新找到了小凱、小鵬。最終，小凱、小鵬被小吉砍傷，經鑒定，被害人小凱、小鵬的傷情屬于輕傷二級。

考慮到二人均系未成年人，且傷勢比較嚴重，被砍傷后可能會產生心理恐懼并留下心理陰影，等二人病情平穩轉到普通病房之后，征得主治醫師的同意，在其父母在場的情況下，檢察院工作人員提前介入。

聽聽他們的心里話

針對兩被害人的特殊情況，檢察院的同志制訂了一套“專屬”詢問方案——“談心”式詢問：沒有警車、沒有偵查人員、沒有檢察官，向醫院申請了單人間“康復室”，親人圍坐一旁，就像一次平平常常的“探視”。在輕松的氛圍中，兩名被害人漸漸卸下防備心理，聊了很多。

“小凱，半夜3點為什么不回家還在外面喝酒呢？是有什么事情嗎？可以給阿姨說說嗎？”

“阿姨，我覺得我啥都好，就是不愛上學，在學校啥也學不會，還是在社會上好，我有很多朋友，我們經常在一起約飯、玩游戲，時間久了，就覺得和他們在一起自在。回家后滿耳朵滿腦子都是父母的嘮叨，所以就不想回家了。那天是和幾個朋友喝多了，結果受了這么重的傷。”

“傷口還疼嗎？”

“不疼，我是男子漢嘛！”

此時小鵬湊在我耳邊說：“阿姨，其實還挺疼，我不想讓我媽擔心，她這幾天一直哭。”

（這就是未成年人的典型特點，不諳世事，桀驁不馴，故作鎮定、堅強。）

“阿姨，其實現在想起來特別后怕，醫生說我的傷口特別深，要不是我年輕，哎，真不知道結果是啥呢……我這幾天常常做噩夢，夢到有人拿著刀追著我跑，眼前全是血。”小凱不安地說道。

“阿姨，我那天要不是被那個人一刀砍倒，我絕對還得回去打，等我好了，也拿刀砍他幾下，讓他也嘗嘗這滋味——”小鵬說。

“這種想法可千萬不能有啊，要相信法律！”

“為什么不能呢？我這不是正當防衛嗎？”

“這哪叫正當防衛——”

…………

與這倆孩子一番交談，我既感震驚，又很心痛。他們法律意識很淡漠，甚至不具備一些法律常識，心中沒有法律底線。這樣，很容易在沖動之下傷人或者被傷。如果不補上法律這一課，早晚還要吃大虧。建議他們所就讀的學校，要加強法治教育，特別是與未成年人相關度較大的部分，要詳加講解，要把關鍵條款刻進他們的腦子里。同時，還要與司法部門合作，教會孩子們在特殊情境下正確應對不利的局面，防患于未然。

家庭教育重之又重

通過和兩名被害人父母的深入交談，我了解到，兩個孩子都是在家庭溺愛中長大的。小凱的父母開有幾家超市，整日忙于生意，就想著用金錢去填補缺失的父母陪伴。小凱終日與手機游戲為伴，花錢大手大腳，小小年紀便染上了喝酒抽煙的惡習。小鵬的父母也是常年在外打工，無暇顧及小鵬的學習和生活，他小小年紀就被送到寄宿制學校。慢慢地，小鵬習慣于和朋友們夜不歸宿，于是便有了本案中凌晨3點的傷害事件。在交談中，幾位家長幾度掩面哭泣：“姚檢察官，我們把能給的都給孩子了，你說這孩子咋這么不讓人省心，整天玩游戲、不回家，我們還不敢多說，說的多了，他就拿跳樓來威脅我們……”

家庭教育是一切教育的基礎，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一位老師。孩子的很多出格行為，往往反映出親子關系、家庭教育的不正常。孩子需要補課，家庭同樣要補課。我院針對某些家長開辦了親子課堂，講師們從人生導向、理想信念、未來規劃等方面，告訴家長：孩子的很多問題，根源在于家長責任的缺失。孩子叛逆，是在用另一種方式表達被家長放棄或是壓制的委屈，是一種“求救”信號。家長要多陪伴孩子，多與孩子交流，放棄高高在上的說教，換位思考，多想想孩子的感受，理解孩子。好的家庭教育，要給孩子注入“正能量”，引導他們孝敬長輩、關愛他人、誠實守信、學會做人！

事后心理疏導要及時跟進

未成年人刑事案件一旦發生，涉罪青少年以及被害青少年都需要及時的引導。引導他們改變不良情緒、不良認知以及不良行為習慣，幫助他們搭建好社會支持體系，從而能重新步入穩定的生活。

本案中的兩名受害人，在被砍傷后產生了較大的心理障礙，均表現出失眠、心悸、多夢的狀況，給他們正常的生活帶來了極大的困擾。為此，該案移送到檢察院后，我作為本案的承辦檢察官，兼具國家二級心理咨詢師資格，在得到受害人家長同意的情況下，在我院“太陽雨”未檢工作室為兩名未成年受害人實施了心理疏導。

首先，從心理學視角出發，運用生活化的語言拉近彼此之間的距離，進而就生活學習現狀及未來的升學、交友、心理等方面問題進行深入交談，用溫柔的傾聽與陪伴驅除他們內心的陰霾。其次，運用沙盤游戲療愈法，通過擺放沙具，正向引導，讓他們認知真實的自我，接納自己的不完美，激活心靈自我治愈能力。最后，進行體感放松，通過生物反饋療法，舒緩身心、釋放情緒。在場景繪制環節，隨著自身意念的放松，小鵬將本是白雪覆蓋的蠟梅枯枝，“畫”成了冰雪消融、梅花盛開的美麗景象。小凱經過放松，也在原本空白的頁面上“畫”出了郁郁蔥蔥的綠森林和奔馳的駿馬。

心理疏導結束后，兩個孩子有說有笑，還主動要求我給他們上一堂“普法課”。

緊張的學習、升學的壓力、父母過高的期盼、曲折的經歷、老師不恰當的批評等都會給學生帶來一定的心理困惑和苦惱。不少中學生對身邊人產生了抵觸心理，不與同學交流，不與教師交流，甚至不與家長交流。但他們卻與社會上的人交上朋友，無話不談，這使教師、家長很難摸準他們的心理，教育和管理上處于被動局面。

要想變被動為主動，學校、教師、家長要關愛學生，縮短心理距離，做好學生的心理疏導工作，讓他們能打開心扉，消除心理負能量。在此基礎上，還要把法治觀念、法律知識植入他們頭腦中，幫助他們拉起一根法律底線。