“心 理 式”繪 本 閱 讀：沖 破 兒 童“認 知 繭 房”

河北省委教育工委黨校 袁亞兵

哈佛大學(xué)的桑斯坦教授在其所著的《信息烏托邦》中提到“信息繭房”，意即人們的關(guān)注領(lǐng)域會習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活禁錮于像蠶繭一般的“繭房”中的現(xiàn)象。由于人們愿意停留在自我舒適區(qū)，久而久之，知覺、注意、思維習(xí)慣、解釋風(fēng)格等會變得固著而不靈活，相當(dāng)于將自身束縛于“認知繭房”中。

心理學(xué)家維果斯基指出，在兒童認知發(fā)展過程中，他們將外在環(huán)境中觀察到的知識通過內(nèi)化形成自己的認知。在兒童成長環(huán)境中，繪本是一種必不可少的精神食糧，它能幫助兒童獲得認知能力的發(fā)展。繪本圖文并茂，以圖畫為主，以文字為輔或者無文字，內(nèi)容貼近兒童的生活世界，符合兒童的認知水平，能夠激發(fā)兒童的想象力，有良好的教育價值。

“心理式”繪本閱讀針對兒童的認知特點及心理需求，充分挖掘繪本中的心理因素，引導(dǎo)兒童覺察在繪本閱讀中產(chǎn)生的情緒體驗和認知變化，從而促進兒童身心健康發(fā)展；引導(dǎo)兒童識別自我情緒，結(jié)合自我生活經(jīng)驗，在預(yù)設(shè)問題中習(xí)得積極的認知風(fēng)格，從而拓展認知范疇。因此，為幫助兒童突破“認知繭房”，“心理式”繪本閱讀是我們可以嘗試的有效方法。

那么，如何通過“心理式”繪本閱讀幫助兒童走出“認知繭房”呢？在教育實踐中，我們摸索出如下方法：

一、將繪本按不同主題分類

根據(jù)兒童的心理特性以及個體心理發(fā)展內(nèi)容，可以將繪本分為“自我認知”“認知情緒”“認知他人”三大主題。我們可以選擇適合不同年齡階段兒童身心發(fā)展的繪本，這樣的閱讀更有針對性和目的性。比如：《折耳兔奇奇》《大腳丫學(xué)芭蕾》《長頸鹿不會跳舞》等繪本，能正確引導(dǎo)兒童進行自我認知，明辨自身缺點，確認自己的長處，增強存在感和自信心；《生氣湯》《菲菲生氣了》《我好擔(dān)心》等繪本，能啟發(fā)兒童覺察自己的情緒，找到正確的方法排解負面情緒；《你真好》《鴨子騎車記》等繪本，對引導(dǎo)兒童關(guān)心和幫助他人，學(xué)會正確處理各類人際關(guān)系不無裨益。

二、營造分享式課堂氛圍

教師根據(jù)課堂開展的主題，選擇一本經(jīng)典繪本，以此為引子，營造分享式課堂氛圍。比如，在自我認知主題繪本教學(xué)中，繪本《大腳丫學(xué)芭蕾》的開頭有一段對貝琳達身體的介紹：她的頭上有一小縷卷發(fā)，小鼻子，小肚子，小手，小膝蓋，還有——我的天啊！一雙超級壯觀的大腳丫！

教師可以此為引子提問：“小朋友們，你們看到貝琳達的大腳丫，感覺如何？如果你也有這樣的大腳丫，你的生活會發(fā)生什么變化？”

還可以讓貝琳達扮演小丑，然后提問：“如果你是貝琳達，你不想扮演小丑，老師卻偏偏讓你扮演小丑，你是怎樣的心情？”此時，可以鼓勵兒童分享自己的心情，探討在生活中如何面對自己不想做但又不得不面對的事情。

貝琳達每次彩排完小丑舞蹈，都去舞蹈廳看卡蜜跳芭蕾，然后回家練習(xí)她所看到的動作。教師由此引導(dǎo)：“小朋友們，我們要正確認識自己，只要我們有正確心態(tài)，積極行動，我們就能超越自己。”

三、搭建角色扮演的舞臺

在“心理式”繪本閱讀過程中，教師可以給兒童搭建角色扮演的小舞臺。在表演中，可以借助一定的情境，引導(dǎo)兒童通過模仿繪本故事中主人公積極正面的行為，更好地理解角色的情緒，加深體驗，從而糾正兒童生活中不恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對行為。比如，閱讀完繪本《菲菲生氣了》之后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，讓兒童在小舞臺進行角色扮演。在這種表演體驗活動中，兒童站在一個觀察者的角度，審視生氣狀態(tài)下的他人和自我，從而學(xué)會在今后的生活中怎樣用合理的方式紓解情緒。在角色扮演的過程中，兒童不斷獲得富有代入感的體驗。“心理式”繪本閱讀通過滲透情緒認知的內(nèi)容，通過游戲體驗促進正面情緒遷移，引導(dǎo)孩子站在繪本主人公的角度，體驗他人流動的情緒，從而走出“情緒認知的繭房”。

四、利用兒童思維外化的特點

兒童在幼兒園階段會呈現(xiàn)出自言自語的現(xiàn)象。這是一種思維外化，即將內(nèi)在的想法用語言表達出來，是兒童自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。教師可以利用兒童思維外化的特點，引導(dǎo)他們嘗試著進行思考與推理，鼓勵他們表達閱讀中產(chǎn)生的一系列心理變化，最終實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移。

兒童是發(fā)現(xiàn)秘密的高手，最擅長發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的神秘主線，能讀懂成人視線之外的深意。以繪本《逃家小兔》為例，教師先讓兒童仔細觀察，從封面到扉頁，再到環(huán)襯部分，鼓勵兒童充分發(fā)掘書中隱藏的“深意”。有的孩子自言自語道：“變成小鱒魚的小兔，變成大樹的小兔，變成花朵的小兔，變成空中飛人的小兔，最后還是回到媽媽的懷抱，成為媽媽的小兔。”

在這次繪本閱讀中，教師應(yīng)尊重和理解兒童思維外化的特點，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、表達，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡厝谌胩剿鳌皨寢屩異邸钡拈喿x之旅，為走出“認知他人的繭房”做好鋪墊。

五、將閱讀體驗實踐于日常

“心理式”繪本閱讀不僅在集體環(huán)境中開展，還應(yīng)融入兒童的家庭教育。家長和兒童一起，在生活中將習(xí)得的閱讀體驗實踐于日常，從而有效避免兒童再次走入“認知繭房”。在家庭教育過程中，教師可以幫助家長精選富有教育價值的繪本，開展豐富多彩的親子閱讀活動。

根據(jù)兒童的年齡特點，教師可以引導(dǎo)他們通過繪畫、錄音等方式，記錄其在閱讀過程中的所見所聽、所想所感；還可以提醒家長，利用每天的親子閱讀時間圍繞孩子記錄的內(nèi)容進行溝通和交流。在繪本閱讀中，孩子可以自由釋放自身的情感，滿足自己的心理發(fā)展需求。繪本幫助兒童在閱讀過程中觀照自身的內(nèi)心世界，是兒童認知自我、認知情緒和認知他人的窗口，是收藏兒童美好閱讀體驗的精神小屋，是指引兒童人生方向的閃閃燭光。教師和家長利用“心理式”繪本閱讀，在引導(dǎo)兒童與繪本進行積極有效互動的同時，能更好地幫助其理解生活，在其人生中發(fā)揮積極意義。

“心理式”繪本閱讀擺脫了刻板的教育方式，它靈活多樣，可以在實踐中不斷完善并持續(xù)深入。教師可以根據(jù)兒童的認知發(fā)展特點和心理需求，捕捉兒童流露的情緒，鼓勵兒童表達感受。在突破兒童“認知繭房”的過程中，“心理式”繪本閱讀必將融入更加豐富的元素，不斷拓展更廣闊的空間。