行動導向教學在中職《機械制圖》教學中的應用

尚豐豐

大連開發區職業中專 遼寧 大連 116620

一、問題的提出

作為研究機械圖樣的《機械制圖》課程是一門實踐性很強的技術基礎課。該課程既有嚴格的國家標準規定,又有許多用于指導繪圖和讀圖的基本概念、基本理論和基本方法。學好這門課程,需要學生多看、多想、多練,更需要學生主動參與到學習過程中。只有這樣才能真正理解并掌握這門課程,并具有一定的繪圖和讀圖能力,才能適應我國制造業快速發展的需要。

中等職業學校的學生的學習特點是邏輯思維能力較弱,形象思維較活躍,怎樣使他們較好地掌握機械制圖這門重要的技術基礎課呢?顯然傳統的以教師講授為主的教學模式已經不能適應學生學習的需要,必須轉變教學觀念,改變教學模式,在機械制圖教學中采用“行動導向”教學模式。

二、行動導向教學簡介

行動導向教學不是指某一種具體的教學方法,而是由一系列教學方法及技術組成的。

如角色扮演法、案例分析法、模擬操作法、項目計劃法、引導課文法等,以及圖示思維技術、展示技術、媒體技術、卡片技術、小組工作、評價技術等。其中引導課文法在機械類專業基礎課中應用最廣。

教師的作用必須發生根本的變化,從知識的傳授者,變為學生學習的咨詢者、指導者、引導者和主持人。

三、行動導向教學模式的案例應用分析

根據以上教學原則和教學方法,結合機械制圖課程本身的特點和學生的現狀,采用引導課文法組織學生進行自主學習和探究,取得了較好的學習效果。

案例:引導課文法在“零件表達方案的選擇”中的應用

根據教學內容,結合學生已有的知識情況,教師制定了以下的引導課文:

(一)任務描述——即課題:確定零件的表達方案,并畫出零件草圖。

(二)學習目標描述

教學要求:1、理解零件主視圖選擇的兩個基本原則;

2、掌握選擇零件圖表達方案應注意的問題。

教學重點:主視圖的選擇原則

教學難點:運用選擇原則與要求,正確選擇零件圖的表達方案

(三)引導問題

1、零件分析

(1)該零件屬于什么類型零件?(軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類)

(3)零件的作用及主要加工方法?

2、主視圖的選擇

(1)主視圖的選擇原則有哪些?

(2)該零件的主視圖應如何放置?理由?

(3)該零件主視圖的投影方向如何?理由?

(4)該零件的主視圖采用什么表達方法?主要表達機件的哪些結構形狀?

3、其他視圖的選擇

北京新發地農產品批發市場統計部部長劉通認為，經過2017年上半年雞蛋價格暴跌之后，雞蛋價格過低嚴重打擊了養殖戶們的積極性，導致市場供不應求，所以現在雞蛋價格上漲是合理的。

(1)零件還有哪些結構形狀在主視圖上沒有表達清楚?

(2)還需要哪些視圖?用什么表達方法?分別表達機件的哪些結構?

(3)是否還有沒表達清楚的結構?

(4)零件的表達方案共用幾個圖形?最簡便嗎?

(5)該表達方案繪圖和看圖方便嗎?

4、繪出零件圖草圖

(1)圖紙如何布局?

(2)應該先畫哪個視圖?

(3)各種表達方法的畫法符合要求嗎?是否有規定的簡化畫法?是否需要進行標注?

(4)再確認:零件各部分的結構形狀確實已經表達清楚了嗎?

(四)教學實施過程。首先,教師根據學生的實際情況,將學生分成了5個活動小組,組長由學生自薦和教師任命相結合,而組員則由組長輪流挑選,保證各組人員在知識、能力和性格等各方面的合理搭配。教學實施過程中,在教師的引導和幫助下,由組長組織分工,全體組員積極參與與合作,按照計劃在規定時間內完成各階段的任務,并提供明確的活動記錄。

項目完成后,五個組分別將同一個零件的草圖粘貼在黑板上,每組由一名成員代表介紹他們的工作思路和最終方案,全體同學講評,針對方案的選擇、具體的畫法提出各自的意見和建議,對于個別不足的地方,教師再給予適當的提示和幫助,與學生一同補充修正,最終,集體確定最佳的表達方案。

在整個項目的實施過程中,教師將不同的知識和技能由淺入深地滲透到學習的過程中,學生在引導課文的帶領下,在組內同學的合作交流下,逐漸掌握了本課題所要求的知識和技能。學生主動參與的熱情高漲,合作交流的能力也得到了加強。

(五)學習質量評價。評價過程分為個人評價和小組評價。其中小組評價由小組合作情況、任務完成情況、語言表達情況、知識點把握情況和禮節禮儀情況等五方面組成。評價包括小組和個人自評、互評及教師評價等。

四、行動導向教學模式的實踐反思

在實施行動導向教學模式過程中,要注意以下幾個問題:

首先,小組的劃分要合理。教師要充分了解學生情況,包括性格特點、學習能力及對已有知識的掌握情況等,還要保證小組的人數不能太多,一般為4～6人為宜。這樣,才能充分發揮學生的主動參與意識,調動學生自主學習的積極性,學會合作與交流。

其次,引導問題的設計要符合學生的工作過程。引導問題設計的合理與否是課程目標能否實現的關鍵。教師要根據學生的工作過程,結合學生已有知識的掌握情況精心設計引導問題,問題的設計還要難易適中,既不能太深太難,也不能過于簡單。

再次,要精心設計教學情境。根據教學模式的需要,教師在實施教學前,要轉變教學觀念,能根據預定的教學目標,設計學習環境與教學方法。

最后,要適時做好教師的角色轉換。在行動導向教學實施過程中,不同環節中教師的角色是不同的。在教學開始前,教師作為課堂教學的設計者,要進行設計教學情境;在教學過程中,教師又作為指揮者控制課堂教學的節奏;在操作演示中,教師是學生學習的指導者;在學生操作中,教師是學生學習的顧問;在學生分析與交流中,教師又是調動學生思維的主持人。

總之,在機械制圖教學中采用行動導向教學中的引導課文法,不僅有效的提高了學生的繪圖和識圖能力,還培養了學生的關鍵能力,使學生的溝通與合作能力、創造性地解決問題能力、思考與學習能力、獨立而有效工作能力、責任心以及論證與評價能力均得到了進一步提高。