發揮微課優勢優化生物教學

王佃波

山東省青州第二中學 山東 青州 262500

新課程改革要求我們的課堂教學要以學生為中心,創設以學生為主體的教學活動,優化課堂教學模式,培養學生的核心素養,實現高效的課堂教學。在世界各地,教育信息化都受到高度重視,“互聯網+”教育已逐漸成為現代教育發展的一大潮流。微課以其短小精悍,適用于移動電子平臺的特點,迅速地成為了一種廣受歡迎的教學方式。在高中生物教學中使用微課,可以實現教學內容的直觀化、形象化,也可以進行分層教學,實現因材施教,簡化學習的流程,提高教學的效率。

一、短小精悍夯實概念

概念是構成高中生物的基本結構元素,是學生掌握其他生物知識的基礎,概念教學在高中生物教學中處于基礎層,但卻是很重要的教學內容,高中生物的教學內容側重微觀方面,主要包括生物學的基本事實、基本原理和規律,以及生物學與生活生產實踐的聯系。如細胞分化、減數分裂、神經調節等概念,這些都是學生無法直接通過肉眼觀察獲得感性認知,導致學生理解困難;還有一些概念多次出現,每次出現都會增加相應的內涵和外延。如DNA這一概念,在高中生物中第一次出現在《必修1分子和細胞》模塊,第二次出現在《必修2遺傳與進化》模塊,使得部分學生在理解這一概念的時候,常常無法將知識整合在一起。而高中生學業負擔較重,死記硬背是一種事倍功半的方法,也無法應付以能力考查為核心的高考。利用微課,教師可以圍繞某一核心概念,跨越章節、模塊知識,將教材中抽象化、碎片化的概念進行形象化和系統化的整合和展示,制作成5～10分鐘的微課,更方便學生深入分析、理解和學習。

二、助力實驗功倍事半

高中生物實驗是生物知識的重要載體,有些知識只有經過學生實驗才能理解和掌握,同時也是培養學生探究能力和創新能力的重要方式,而高中階段繁重的課業使得師生都沒時間進行高中生物教材中涉及的所有實驗,教師也多是帶領學生對常考的實驗進行理論講解,阻礙了學生核心素養的培養,讓學生的探究能力得不到提高,讓實驗教學無法有效展開。微課可以在有限的時間內展示一個完整的實驗過程,這樣,既可以讓學生“親身”體驗實驗過程,還能為學生的理論學習留有充裕的時間,對于簡單的實驗操作還能讓學生上手操作,進而提高學生的實驗操作技能。對于在課堂上無法實現的實驗操作也可以利用利用微課進行,這樣便可以在最大程度上滿足學生實驗的需求,即使沒有動手實驗,也“看到”了實驗過程,對實驗原理、實驗操作和實驗結論有個直觀的認識。

三、激發興趣整合資源

微課,是指運用信息技術按照認知規律,呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源,以教學視頻為主要載體,內容小,容量大,時間短是它的重要特點。微課雖“微”,但仍應“五臟俱全”,即應該有明確的教學目標,有完整的教學環節。在高中生物微課教學中,教師應充分發揮微課的優勢和特點,合理整合教育資源,激發學生的學習興趣。如《細胞分裂》是一節比較枯燥的理論課,為了引起學生的關注,筆者課前制作了一段很短的關于細胞分裂的視頻,截取了顯微鏡下受精卵分裂的過程,展示了受精卵發育為胚胎的過程,然后再以擬人化的漫畫模仿細胞自述分裂的過程,吸引學生的注意力,激發學習的興趣。教師應整合生物學習資源,實現優質資源互補,推動微課教學內容設計和學習方式創新,深入挖掘教材內容,為后續教學活動有序開展提供支持。

四、聚焦重難點問鼎壓軸戲

微課的一大特點就是有利于碎片化知識的學習。微課制作的目的是為了輔助教學,因此,在選題之初,教師就應該根據使用目的,針對教學內容做好篩選。高中生物有著很多關于生命科學的專有名詞和概念,由于學生的學習能力個體差異顯著,加上概念教學通常比較枯燥抽象,導致許多學生無法深刻領會生物學的核心概念,影響到生物學習。因此,一般來說,最好將選題聚集在教材中的重點和難點上,特別是高中生物重要的核心概念中。如我校生物組就根據教學需求,制作了《同源染色體》、《孟德爾遺傳定律》、《氨基酸的脫水縮合》、《細胞有絲分裂》等一系列微課,通過微課教學幫助學生更好地理解核心概念,掌握重點,突破難點,更加高效地學習知識,提升學習的效率和質量。

五、曲終收撥提高復習質量

在以往的高中生物復習中,教師通常是給學生布置習題,要求學生練習,采用重復練習的方式,讓學生充分掌握每個知識點。該形式的課后練習,盡管可以讓學生充分了解所學知識,但缺乏趣味性,長此以往,容易讓學生覺得枯燥乏味,很難讓學生把握各知識點。如果高中生物教師在復習中應用微課,必定可以發揮提煉知識框架的重要作用。并且,微課具備較強的靈活性,讓學生可以在任何時間重復觀看。學生可以結合個人對知識的了解程度,有計劃地觀看,這是傳統高中生物教學方法不能代替的。例如,講解完“染色體變異”時,教師要求學生課下復習,而且將有關微課教學視頻提供給學生,鼓勵學生在微課的引導下高效復習[7]。首先,微課講解了該課程的重點,如染色體結構變異、染色體組、二倍體的概念等,學生可以構建該課程知識的整體框架結構,以更加全面地理解所學知識。其次,詳細介紹了各個細節內容。教師也可布置與課程內容相關的習題,這樣學生就可以在微課的正確引導下復習,顯著提高教學質量。

總而言之,微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用,微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力,而且有效提升了課堂的教學效果。微課是信息化時代發展的產物,它在高中生物教學中的應用,實現了課堂教學中學生的主體地位,讓學生獨立的人格得到尊重和發揮,激發了學生學習生物知識的積極性,迎合了新課程和核心素養教學理念,實現了高中生物課堂教學的高效,使學生得到全面發展,讓我們的高中生物課堂充滿生機和活力。