微課在初中數學教學中的應用研究

郝立霜

山東省青州市旗城學校 山東 青州 262500

傳統的教學方法是教師在教室里講解知識和解決學生的疑惑來完成教學任務,隨后發布學生需要完成的任務,讓學生回到家中完成作業和回憶老師講的知識點。在網絡的遍及和電腦的應用下,微課的教學方式使學生不需要出門就可以獲得知識,這樣的方式逐步變得真實和有效,學生不只是簡單的依靠老師的教學來獲得新的知識,學生還可以在上課之前就學習了新的知識,而上課轉化為了教師與學生、同學之間相互交流的地方,教師的在上課中的任務是指導和協助學生解決疑惑,這樣的方法可以獲得有效的教學結果。

1 微課在初中數學教學中的優勝之處

1.1 在面對學生獲得知識的方法的轉變 微課對學生獲得知識的方法的變化明顯體現在如下兩個地方:第一個地方,學生依據老師之前就要求好的數學預習作業,學生自身獨自思考問題。也可以說是學生能夠經過PPT或教學短視頻隨時隨地的依據自身的現實狀況,自己主動的編排自身的數學學習。雖然微課在課堂教學中的應用已經不是新鮮事了,但是從應用的效果來看卻與預期存在一定的差異,微課教學的優勢沒有得到有效發揮。一些教師對微課應用的意識不強,同時也缺乏有效的計算機技術。微課教學的使用對學生的信息技術操作有一定的要求,而初中生在信息技術上的知識非常匱乏,無法熟練掌握與應用計算機軟件,這一點在農村學校中表現得尤為明顯。尤其在一些鄉村學校中存在硬件設備較差的問題,也不利于微課教學模式的開展與應用。而在城市學校中初中生對計算機有一定的接觸,微課教學法的應用效果稍好一些。微課教學模式的應用能夠彌補傳統教學中的弊端,方便學生對數學知識點的消化。微課教學主要是通過對視頻的應用簡化教學內容,可以有效突出教學的難點與重點,方便教師進行針對性的教學。例如在《角的度量》的教學中,數學教師可以利用微視頻讓學生動態感受角的變化,以及測量角度的方法。

1.2 對家庭和學校之前交流地方法的轉變 過去,父母想知道自己的學生在校園里的學習狀況,一般給老師撥打號碼或者參與校園對家長地組織活動的方式了解。家長想要知道的問題也就是在學校里自己孩子的成績有沒有退步或者有沒有進步,在課堂上是否集中精力地聽課,老師布置地任務有沒有依照規定的時間做完上交,課上起來解答疑惑有沒有非常的熱情,和其他學生交流地如何。然而微課使校園和學生家里都變成了學生獲得知識的殿堂,讓校園和學生家里一起栽培學生變為的真實,家里的教學轉變的非常主要與和諧。老師與父母的交流也變化的非常便利,老師經過翻轉課堂的方式能夠使學生父母了解校園成天給學生布置的作業任務和學習情況。

1.3 改變教學方法,栽培學生的創造水平 微課課堂轉變了以往的以“老師緊要”,“上課緊要”,“書本緊要”的教學方式,并且學習地知識點的教學基本經過科技技能的輔助在上課之前做完,知識點的記憶和學習則在課堂上進行,然后經過老師和學生的互動討論,在老師和學生的交流中做完任務。微課課堂轉變了以往讓老師為主角的上課模式,讓上課時真實轉變成學生的發展自己才能的地方。

2 微課后老師展現上課的方式

雖然微課之后的上課學習學生變為了上課的主角,然而數學老師扮演上課時的形象同時是不能夠消失的,一定要關注如下三個地方:

2.1 學會傾聽 學生的觀念想要表達給老師,學生不會腦子中一點東西都沒有的進入班級,幾乎每一位學生在自身的活動和交流中可以自己養成了屬于自身的性格、獨自思考的能力,有著自身的趣味和對事物的認識,累積了屬于自己的巧妙地解決問題的觀點。所以,在教學途中,相對其他較容易地知識點和習題,教師不需要為學生逐個的教學。

2.2 在一定的時候提醒學生 一些學生的思考能力不是特別的強,當他們遇到一些很考驗學生思考能力的題目時,這些學生一時無法得到答案。這個時候,就需要教師通過使用一些方式協助思考能力較弱的學生把難題給處理掉。在初中數學教學過程中,數學教師在應用微課教學法的過程中,需要從學生的實際情況出發,采用因材施教的方式,從學生的實際情況出發,加強對數學的教學。因此通過微課教學法的應用,提高初中數學教學質量,就是要不斷加強學生在數學教學中的主體地位,培養學生對數學學習的積極性與主動性。

2.3 利用微課培養學生的邏輯思維 我們可以利用微課培養學生的邏輯思維,因為微課的利用能夠讓學生在理解的基礎上,加強對數學知識框架的構建,培養初步的邏輯思維。例如在教學平行四邊形的內容時,大多數教師對計算公式的介紹都是類比正方形,而學生則是死記硬背地記住底乘以高。這種生硬地套搬計算公式而不理解的方法,不利于學生對數學知識的內化。

3 初中數學教學中運用微課存在的問題分析及解決辦法

隨著時代的不斷進步,在教育方面的教學觀點也在隨著時代不斷的改革,而教育改革成果也與日俱增。對于初中的數學教學仍是以多人進行集體教學的傳統上課方式,雖然課堂進度仍在預期中,但是對于學生的學習效率卻并不友好,也不利于學生發揮自己學習的積極主動性。在教育改革的大背景下,微課教學不僅要面向所有學生,更要注重學生之間的差異性,在大基礎上不忘細節,才能讓每一個學生得到充分的發揮。支架式教學,顧名思義,就是根據在班級內學習情況的不同,將全班進行構建成一個科學合理的支架,不同層次的學生有不同的學習目標和學習任務,進行劃分的主要目的就是讓學生的學習能力能更充分地利用,可以有效地縮短班級里學生兩極分化的情況。

4 結束語

總的來說,微課課堂與其他教學模式有著不同的理念,在科學技術的不斷改進下,利用微課教學使得數學教學有了一個嶄新的教學方式,這樣的方式是讓學生成為主要輔佐對象,使得學生成為了課堂的主體,這樣的教學方法不止增加了學生與學生之間的相互學習,同時也提高了學生的思考水平和創造水平。在一定程度上使得數學的教學效率得到進一步的提高。