多元智力理論視野下的新疆地區初中漢語教學應用現狀研究

阿布都熱合曼·尼亞孜

（新疆庫車縣第六中學，新疆 庫車 842000）

多元智力理論視野下的新疆地區初中漢語教學應用現狀研究

阿布都熱合曼·尼亞孜

（新疆庫車縣第六中學，新疆 庫車 842000）

每個人是存在個體差異的，其中智力是最為重要的差異。本研究以多元智力理論為研究理論基礎，對當前新疆地區初中漢語教學的應用現狀進行了分析，然后提出了如何利用多元智力理論去提高漢語教學的措施。

多元智力理論；漢語教學；新疆；教師；學生

多元智力理論認為智力是具有發展性、普遍性、差異性的，智力會隨著發展以復雜的形式進行整合，具有不同的表現形式，每個人都具有多種智力。智力作為這一領域的重要內容，受到越來越多的重視。不同的智力觀在課程與教學的目標、內容、方法和評價等方面的體現和反映不同，從而深層次地影響著課程與教學的實質和功能。對新疆地區內初中班學生多元智力進行調查研究，有助于教師更好地了解學生，并在教學中充分考慮到學生的智力分布特點，從學生的需要出發，運用不同教學手段、合理安排教學內容，盡可能發揮每個學生的智力優勢，使每個學生有盡可能多的機會以自身擅長和喜愛的方式學習。

一、多元智力理論對漢語教學的作用

新疆地區的學生受到當地語言環境、漢語教學水平的影響，自身的漢語基礎是非常差的。我們知道漢語教學的主要目的是要培養學生語言交際技能，而這些技能的培養和多元智力理論當中的言語—語言智力有著非常密切的關系，同時其還和多元智力理論當中其它智力也有著一定的來年系，所以在初中漢語教學當中運用多元智力理論，將會有效得高漢語教學的成效。學校教育的目標是在最短的教學時間內引導學生達到教學目標要求，同時還要促進學生的全面發展。那么多元智力理論對于漢語教學的來說，一方面能夠完善學生的智力發展，另外一方面還能夠更好的去改善漢語教學。

二、多元智力理論在新疆地區漢語教學中的應用

學生智力的發展與環境、教育的關系非常密切，在當前信息社會當中，我們應該將課程引領到有效激活學生的多種智力的道路上來，那么在新疆漢語教學當中多元智力理論的應用主要采用下面的方式。

1.通過言語—語言智力促進漢語教學。在多元智力理論當中這一項智力包括學生運用語言、語言交際等能力，具體的表現為對事件的語言描述、與人交流等，那么在小學漢語的具體教學當中教師可以通過聽、讀、寫及說四個方面去調動學生的言語—語言智力，例如在聽的方面教師可以通過對古典詩詞的朗讀讓學生感受到韻律美及和諧美，讓人有美的感受和享受，將無聲的文字便成為有聲的語言，從而增強語言的可感性，讓學生能夠對漢語有更好的掌握和理解。再比如在說中教師可以應用講故事、問答、口頭復述等方式去進行學生說話能力的訓練，從而實現學生語言潛能的有效激發。在讀方面教師應該幫助學生找到合適的閱讀材料，在理解閱讀的基礎上去訓練學生的閱讀技能。在寫方面教師可以通過班級活動、新聞記錄等去調動學生寫作的積極性和興趣。

2.通過邏輯—數理智力促進漢語教學。學生對漢語知識有著自己的認知結構，那么教師在調動起學生邏輯—數理智力的時候就能夠有效提高漢語教學的效率。在具體的教學當中教師可以應用對比、歸納等方式去幫助學生建立漢語體系，從而實現對漢語特色的把握，幫助學生提高總結、分析、概括問題的能力。

3.通過視覺—空間智力促進漢語教學。多元智力理論當中這種智力是人感知視覺、感知空間世界、感知轉換的一種能力，是人對形狀、色彩、空間等的敏感定位，在漢語教學當中這種智力能夠讓噓聲感知到最真實的教育環境，教師可以利用多種教具去有效的調動學生的視覺—空間智力，另外教師還可以通過為課文配圖來實現學生更好的對色彩、線條等的理解，將事物和漢語語言結合到一起，促進學生的主動性學習。

4.通過身體—運動智力促進漢語教學。教師可以采用角色扮演或者是模仿的方式來對課文當中有很強故事性的內容展開教學，在生動化的表演當中去促進學生對漢語教學的更好把握。

5.通過音樂—節奏智力促進漢語教學。這一智力的關鍵點是音質、節奏、旋律等，在小學漢語教學當中教師應該積極的調動起學生的音樂—節奏智力，利用音樂將學生引入到課文情景當中，感受教學效果，還可以配上音樂進行朗讀，激發學生的智力發展。

6.通過人際交往智力促進漢語教學。教師可以設置各種的交際情境，調動學生學習的主動性及積極性，從而促進漢語教學，使得學生的人際交往能力得到有效的提高。具體的方法有角色扮演、小組學習等。另外，在多元智力理論當中的自我內省智力、自然觀察者智力也是有效促進漢語教學效果的重要智力，做為教師來說應該將現代化的教學手段運用于教學當中，創設出適合漢語教學的情境。

三、利用多元智力理論提高漢語教學的措施

1.教育要面向全體學生的需求。一方面教師應該采用優勢互補的策略對智力劣勢的學生進行有策略性的彌補，另外一方面教師還可以對智力優勢進行更好的匹配，這種策略可以實現學生的全面發展，可以幫助學生更好的去主動選擇合適的學習方法，逐漸形成適合自己的漢語學習方法。

2.樹立以生為本的教學理念。首先作為教師要樹立起以生為本的教學理念，以教學有效性為根本目標，在遵循教學活動規律的基礎上，通過最大效率、最優速度去達成三維目標，另外教師還應該將自身的教學理念與當地的民族特色及學生的需求結合起來，探求出教育的本質，從而有效得提高漢語教學有效性；第二，教師應該樹立正確的學生理念和教師理念，轉變自己在教學當中的角色，通過合作學習、自主學習、探究性學習來對學生學習意識及習慣的有效培養。

3.利用多元手段去創設情境。在教學當中教師不僅要對學生的智力特點進行準確的辨識，同時還需要為學生創設出多元化的教學情境。那么作為教師來說應該不斷的更新教學理念和知識結構，運用靈活的教學方法提高學生智力優勢，充分的利用多媒體教學手段，讓學生對漢語教學有更好的感知，讓其更好的去接受、理解及吸收漢語知識。

總之，多元智力理論對于漢語教學的來說，一方面能夠完善學生的智力發展，另外一方面還能夠更好的去改善漢語教學。當前新疆地區初中漢語教學中仍存在著一些問題，而要有效的解決這些問題就需要樹立以生為本的教學理念，面向全體學生的需求，通過學習環境的改善去實現學生漢語學習動機的激發，以及通過漢語交流平臺的建設實現漢語教學的有效性。

[1]徐楠.第二語言學習者個體差異以及多元智能理論指導下的差異教學[D].上海師范大學.2005年.

[2]唐旭.論多元智力理論與語文教學的整合[D].重慶師范大學.2011年.

G633.3

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1671-864X（2016）11-0270-01