讓學生在“愛”的天空展翅翱翔

桑美華

【摘要】班主任工作是學校工作不可或缺的組成部分，對學生的發展具有重要的影響。作為小學班主任，不僅要關注學生的學習，而且要打造積極向上的班集體，讓學生在“愛”的藍天下幸福成長，不斷前行，實現可持續發展。

【關鍵詞】小學生;愛;班主任

愛心是教育工作的永恒話題。著名教育家陶行知先生有一句名言：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”作為一名合格的教師，應該關愛自己的學生，關心學生的發展，讓學生在“愛”的天空展翅翱翔，這樣才能讓學生健康成長。只有營造充滿愛的班級氛圍，才能形成真正健康、積極的班集體。

一、及時贊美，增強自尊

一個學生的成功，離不開教師的贊美。教師的贊美如同陽光雨露，是學生在成長過程中必不可少的養料;教師的贊美猶如一座堅固的橋梁，讓教師順利通向學生心靈之河;教師的贊美是一種無形的力量，讓學生變得更加自信、自尊、自強。小學教師管理班集體時，如果只是采取粗暴的教育手段，決不能贏得學生的尊重與信賴。教師只有關愛學生，贊美學生，才能讓學生親近教師，進而打造和諧的師生關系。只有師生關系和諧，班集體才能變得更加穩定，才會有更強的凝聚力。

小學教師或許都曾碰到這樣的情況，班中總有幾個既不惹是生非，也不勤奮上進，而且拒絕參加一切班級活動的“另類”學生。這部分學生很難引起教師的重視，在班級中存在感較弱，長期處于邊緣化的他們，對教師始終抱有戒備心理，和同學相處也很難和諧。針對這類學生，教師如果只是說教或者批評，很難取得良好的教育效果，最佳的教育手段是觀察學生，找到學生身上的閃光點。

比如，小米是班上的后進生，表現一直很糟糕。在一次課間休息時，由于下課時間比平日晚了一些，很多學生都急于上廁所，壓根兒沒有注意拖把倒在地上。小米同學見到以后，不僅主動撿起拖把放回原位，而且拿起掃帚掃了掃講臺附近的地面，但那天根本不是小米值日。這樣的表現讓教師欣慰，原來小米也有不為人知的優點。于是，教師在課堂上大力贊揚了小米同學的行為。在那之后，教師又發現了小米同學身上的其他閃光點，并及時表揚他。從那以后，小米同學的表現越來越好，很快摘掉了“后進生”的帽子。

贊美猶如及時雨，可以滋潤學生干涸的心田。尤其是班級中的后進生，他們平時很少引起教師重視，內心比較自卑敏感，和其他同學的關系較為疏遠。教師如果可以發現學生身上的閃光點，及時加以肯定，就能讓學生變得越來越好。特別是一些后進生，經過教師贊美之后，開始增強自信心，更加熱愛學習，熱愛生活，熱愛班集體，更加努力表現自己，不斷挖掘自己的優點，提高了自己在班級中的地位。因此，教師的積極評價、善意評價是學生進步的催化劑。從另一方面講，教師對學生的贊美也是師生間的一種積極互動，能有效增進教師與學生之間的感情，使學生向班集體靠攏，促進對學生的德育。

二、用愛對待，情感交融

孩子是這個世界上最敏感的群體，他們非常清楚誰對自己好，誰真正關心自己。有的教師心中沒有學生，即便教育水平再好，也很難和學生真正親近。作為一名小學教師，教育水平高固然重要，更為重要的是對學生懷有一顆關愛之心。教師只有對學生滿懷真誠的感情，才能引起學生的情感共鳴，讓學生感受來自教師的關愛，才能使學生對教師產生信任感和依賴感，進而相信教師的教誨，也愿意遵從教師的要求。如此一來，師生關系才能健康發展。

例如，小剛是這學期新轉來的學生，性格比較沉默寡言，和其他同學的關系比較疏遠，對班集體存在較強的戒備心。面對這樣棘手的情況，教師應該保持淡定、冷靜。任何孩子的行為表現都有原因，如果教師可以找出原因，就能想出應對之策。為了更好地引導小剛的性格，教師利用課余時間和小剛多次談心。一開始，教師詢問小剛問題時，小剛表現得非常抵觸。隨著接觸的加深，小剛發現教師真心關愛自己，態度漸漸有所緩和，教師問什么，小剛也能主動回答。教師經過深入了解發現，原來小剛的家庭正經歷一場巨變。小剛的父母正在辦理離婚，夫妻雙方為了爭奪小剛的撫養權鬧得不可開交，這讓小剛的內心非常壓抑。教師了解這一情況后，和小剛的父母進行了主動的交流。教師向小剛的家長反饋了小剛的行為表現以及背后的心理因素，并對家長提出了具體的建議。從那以后，小剛的父母不再吵架，以和平的心態辦理了離婚手續，小剛也漸漸調整了自己的情緒，變得開朗起來，愿意融入班集體的生活中。

教師的關愛，就是學生在學習生活中最好的盾牌，足以幫助學生應對一切困難。作為教師，一定要更加細心、耐心，對學生多多關心，這樣才能打開學生的心扉，讓學生主動親近教師。人是感情動物，誰對自己好，學生會第一時間感知。教師要做學生親密的朋友，了解學生心中所想，幫助學生走出心理誤區，指導學生積極面對學習與生活中的各種困難，提高學生的社會適應能力，為學生將來更好地融入社會打下良好的基礎。

三、用愛鞭策，督促上進

有時候，教師的愛是陽光雨露;有時候，教師的愛應是“風雨交加”。這句話非常形象地闡述了“關愛”的兩面性。盡管人們一直號召教師要關愛學生，但是這種關愛絕對不是毫無底線、毫無原則的，而是建立在“真正為學生好”的基礎上。當學生犯錯或者出現一些不良的行為表現時，如果教師選擇視若無睹，溺愛學生，就是對學生的放縱，這才是真正不負責任的表現。作為一名教師，既需要關愛學生，也需要對學生嚴格要求，這樣才能讓學生健康成長。只有讓批評和關愛兼具，學生的成長才會更加順利。

小兵是班級中的優秀學生，成績從來沒有出過前三名，也一直是班級各科教師的“寵兒”。但是久而久之，小兵的課堂行為逐漸出現偏差，不是在課上帶頭說話，就是和其他同學交頭接耳，完全無視課堂紀律。有些教師多番忍讓，小兵非但沒有收斂，反而變本加厲。鑒于這一情況，教師和小兵進行了一次深入談話，深刻批評了小兵的行為表現。一方面，教師告誡小兵，雖然他的成績很好，但是不能以此為理由破壞班級紀律，更不能仗著成績好頂撞教師;另一方面，教師讓小兵明白，一時的成績好并不代表什么，只有永遠保持謙卑的心，積極提高自我，才能變得越來越好，驕傲自滿只會讓自己再無進步空間。在教師的諄諄誘導下，小兵深刻意識到了自己的錯誤，表示再也不重蹈覆轍。

批評固然會傷害學生的心靈，但是如果任由學生朝著壞的方向發展，不去指出學生的問題，只會讓學生變得更加糟糕，這絕非真正的關愛。由此可見，該批評時要批評，才能讓學生意識到行為錯誤，進而變得更好。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批評，從某方面來說是教師負責任的一種表現，是教師關心學生的外在表現。對學生進行批評教育，是為了讓學生更好地成長。所以學生要正確看待教師的批評，不能因為經受批評而對教師產生不滿，學生要做的是積極配合教師的批評指導，用積極的心態及時改正自己語言或者行為上的過錯，知恥而后勇，使自己健康成長。

當然，“人非圣賢，敦能無過”，教師也要向前看，不能將學生的缺點舊事重提，應該看到學生的進步，知道對學生進行批評教育的目的就是使其受到教育。

四、耐心傾聽，尊重學生

了解學生，傾聽學生，比任何教育手段都重要。但是在實際教學中，有的教師只顧表達自己的看法，完全忽視了學生的情感體會。這樣做并不能贏得學生的尊重，更不會改變學生的行為，因為整個教育過程沒有體現出教師對學生獨立性的尊重。每個學生都是獨立的個體，都應得到善待和尊重。教師只有耐心傾聽學生的心聲，才能真正打開學生的心扉，增進師生間的關系。

很多教師認為，小學階段的學生就是一群不懂事的孩子，不需要和他們講什么大道理，只需要告訴他們應該怎么做就夠了。這樣的看法非常偏激，而且不符合事實，因為小學生并非不懂事，他們非常清楚教師對自己的真實態度。比如，為了營造和諧的班級氛圍，教師在班中開展了“一對一”幫扶活動，由于小藍成績好，教師給小藍分配了一名“學生”小明，讓他利用課余時間給小明補課。但是，教師后來了解到，小藍不僅沒有幫小明，甚至處處躲著他。面對這樣的情況，教師沒有先急著批評小藍，而是和小藍耐心溝通，讓小藍談一談自己的想法。教師經過深入了解后才知道，小藍之所以不愿意幫小明，是因為他害怕一旦教會小明，萬一小明的成績超過他該怎么辦？于是，教師對小藍進行了深入的心理輔導，讓他明白幫助同學并不會吃虧，反而會拉近同學間的感情，鞏固自己的記憶和知識點。在教師的開解下，小藍終于意識到了自身行為的錯誤，從那以后積極地幫助小明解決學習困難。

教師與學生的交流溝通是通過“說”和“傾聽”來實現的。在日常的班級管理中，教師要積極傾聽學生的心聲，了解學生的需要和所思所想，這樣才能有目的、有計劃、有組織地安排教育活動，對于學生遇到的困難才能想出更多的解決之策。教師如果不聽學生的講述或者只顧表達自己而忽略了學生的處境，怎么能真正幫助學生解決實際問題呢？因此，教師要學會傾聽，傾聽學生的各種聲音，了解學生的實際需求，有的放矢地開展教育活動。

綜上所述，在小學階段的班級管理中，關愛教育是每個教師的工作基礎，教師只有發自內心地關愛學生，真誠地和學生交往，放低姿態傾聽學生的心聲，才能構建和諧、健康的師生關系，才能促進學生快樂成長。

【參考文獻】

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