任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用探討

胡愈琪

【摘要】 ? ?教育心理學具有較強的理論性和應用性，其主要內容是分析、探究學校情景中的學和教的基本心理學規(guī)律，讓學生能夠較好地掌握教育心理學的理論知識以及原理，使學生能夠運用所學知識解決教育心理學中的實際問題，從而提高從事教師行業(yè)所必須要具備的心理學素養(yǎng)。基于任務驅動型教學模式的培養(yǎng)思路，以任務驅動為主旨，培養(yǎng)學生的綜合能力，完善應試教育中的不足之處，讓學生能夠深入了解教育心理學的作用和價值。

【關鍵詞】 ? ?任務驅動型 ? ?教育心理學 ? ?應用

引言：

在新課改的背景下，對于教育心理學有了全新的教學要求，以往的教學模式顯然已經無法滿足于當前的教學環(huán)境，而任務驅動型教學模式具有較為獨特的優(yōu)勢，所以在教育心理學運用的十分廣泛。該教學模式不僅能夠幫助教師有效把握教學中的重難點，還能根據教學任務發(fā)分配情況和完成度，了解學生的心理變化，從而及時的調整教學方式和進度，有利于提高學生的學習質量和效率。

一、任務驅動型教學模式的概念

任務驅動型教學模式就是將教學內容以科學合理的方式進行劃分，并將劃分出來的任務作為每個教學過程的目標，將教學知識點隱藏其中，借助任務目標的方式吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題[1]。

在教學過程中運用該教學模式，既能尊重學生的思想，還能調動學生的學習熱情和積極性，讓學生能夠在學習過程中，積極探索、努力分析，尋找解題的思路，同時該教學模式，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升其綜合素質。最為主要的便是該教學模式的特點是重參與、輕傳授，若是教師能夠巧妙運用，那么定能促進學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內容，告別以往死記硬背的學習方式，從而提高學生的學習質量和效率。

二、任務驅動型教學模式在教育心理學中的促進作用

2.1有利于促進師生之間的關系

在當前教學模式下都十分注重師生關系，而良好的師生關系在一定程度上會對教學質量產生一定的影響。對此，在教育心理學教學中巧妙運用任務驅動型教學模式，不僅能夠幫助教師走進學生的心理，還能更好地傳授知識，借助自身的言行舉止來感化學生的學習態(tài)度，讓學生能夠肯定教師的教學，進而形成良好的自主學習習慣和意識。

另外，由于每位學生成長的環(huán)境和學習情況的不同，會存在較大的差異性，而教師則需要正視這種差異性，并借助教育心理對學生進行科學合理的交流和指導，以此來確保學生的身心健康。

2.2有利于建立良好的教學環(huán)境

在教育心理學中，教師可以借助任務驅動型教學模式，循序漸進地引導學生完成與之相關的學習任務，但在這個過程中也需要教師為其建立良好的教學環(huán)境，我們要知道良好的教學環(huán)境會對學生的學習質量和效率產生的影響。為此，教師需要通過教育心理學的內容，設置適合學生的學習目標，以此來提高教學任務的完成效率[2]。同時科學合理的教學目標也能激發(fā)學生的學習積極性和熱情。最后，教師也可以結合學生的實際心理情況，組織一些有益的班級活動，在活動中加強學生的自信心和學習熱情，從而幫助學生形成良好的心理。

2.3有利于加強指導針對性和目的性

教師在進行任務驅動型教學時，設定的教學目標不僅要滿足當代教學的需求，還要符合學生的認知規(guī)律以及特征，切不可急于求成。另外，教師也需要從整個教學內容出發(fā)，構建多樣化的教學模式，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。

但若是在學習的過程中，學生因為自身的能力問題而出現(xiàn)一些特殊情況，不知該如何解決，而教師也不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，那么便有可能會有出現(xiàn)許多不必要的問題。對此，教師需要在教育心理學中融入任務驅動型教學模式，減少問題的出現(xiàn)，提高教學的效率和質量。

三、任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用

3.1以整體性任務評價為基礎，合理分析心理教學情況

首先，明確教學任務，對其進行合理的評價和分析。例如教師可以從教學任務的真實性、教學難度的客觀性、教學過程的復雜性這三個方面進行分析，并且從中還能看到教學任務的實施情況。具體如下：教學任務的真實性則是指在教學中，可能會產生較大的教學壓力，而教學壓力則會對學生的心理形成造成較大的轉變，進而便會提高較高的要求;教學難度的客觀性則是學生形成正確心理的過程十分復雜，所以教學任務也就尤為繁瑣，需要教師付出較大的耐心;教學過程的復雜性即為教學過程需要緩緩而行，并嚴格把控教學時間。

針對上述三個方面進行全方位的評價，在評價的過程中可以借助信息技術了解教學的性質，以此來體現(xiàn)教學成果和產生的價值，從而得出教學任務的完成情況與教學目標是否符合，這也是任務驅動教學模式的基本特征。教師在教育心理學中，巧妙運用任務驅動型教學模式，不僅能夠促進教育心理學的發(fā)展，還能將教學評價的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

其次，根據教學方向性任務，深入分析教育心理學。教育心理學顧名思義便是治療、調節(jié)心理有問題的人，以及引導、疏導相關癥狀的人。通過這一教學方向指向，深入分析教育心理學，并對其進行全面的評價，進而得出最終的結果[3]。而這也能間接反應教育心理學的教學質量和效率，進而展開針對性的教學規(guī)劃，實現(xiàn)以質量推動發(fā)展的目的，使教育心理學學生的內在心理發(fā)生積極的變化。這便是任務驅動型教學模式在教育心理學中的主要作用和意義，不僅能夠幫助師生更好地了解教學發(fā)展的走向，還能提高教學效率和質量。

3.2制定目標性任務分析，確定教學的方向

首先，以教學質量為基礎，加強教育心理學的教學成功。滿意度的好壞能夠看出教學質量的好壞，也決定著教學成果和教學任務的完成情況。在教育心理學中運用任務驅動型教學模式，是將學生的認知心理協(xié)調當作了教學的首要目標，更是對教學質量、教學過程以及教學氛圍的構建提出了全新的要求，不僅突出了學生心理健康的重要含義，更是體現(xiàn)了教學質量的核心內容[4]。

其次，教學成果在一定程度上會對教學任務的完成情況產生較大的影響，自然也就會影響對學生健康心理引導的目標，而任務驅動型教學模式則是一種完全依照教學任務目標為基礎，挖掘其驅動力，使教師和學生能夠雙方滿意的教學模式。

最后，教育心理學學科需要制定長期可實施的發(fā)展目標，這樣才能促進學科的整體發(fā)展。在教育心理學中，教師可以以教育心理學學生的正確心理健康認知規(guī)律為基礎，檢測學生的心理健康情況，但在實際的教學中想要實現(xiàn)卻十分的困難。

針對上述情況，教師可以在教學中構建適合的教學情境，將教學內容融入到教學情境中，這樣便能為教育心理學學生的心理適應情況奠定一個扎實的基礎，之后再通過不斷地拓展學生的心理層次，并有意識地向學生滲透預防心理健康和心理疾病相關的知識，讓教學內容能夠與學生的認知層面相符合，以此來提高教學的效率和質量。那么想要實現(xiàn)這些目標，則需要教師、學校制定長期性的目標，以此來促進教育心理學的長久發(fā)展，教師在日常的教學中也需要按時按期排查學生的心理情況，并深入挖掘教學任務的有效性，使教育心理學的教學方向不會偏離軌道，同時促進教學質量和教學效率。

3.3培養(yǎng)學生的情感價值，樹立正確的情感目標

培養(yǎng)學生教育心理學的情感價值可以說是教學的重點內容，它能有效調節(jié)學生的心理健康情況。而情感目標能夠幫助學生形成正確的情感角度，使學生能夠抒發(fā)自身的心理情感，有利于教育心理學的整體發(fā)展和走向。教師在教育心理學中實施任務驅動型教學模式，借助繁瑣復雜的教學內容提升學生的情感價值，通過教學任務中的針對性為基礎，科學合理地分解教學任務，讓學生能夠積極分析情感價值，同時根據體驗式教學組織的開展，使學生能夠從中清楚地了解到什么才是情感心理，以此來樹立正確的情感價值，減少學生在學習過程中的盲目性，進而將任務驅動型教學模式的價值更好地發(fā)揮出來[5]。

3.4轉變心理定向，淡化學生對心理定式的影響

心理定式可以說是每個人心理發(fā)展的根本，由自身的日常心理的習慣而形成。在教育心理學中運用任務驅動型教學模式，借助心理定式所形成的規(guī)律，從其角度為基礎，淡化學生對心理定式的影響，讓學生能夠形成良好且準確的社會心理、目標心理以及價值心理，以此來推動學生的社會發(fā)展心理以及認知心理。在教學中，心理定向也可以說是教育心理學中的重要內容，而運用任務驅動型教學模式，借助任務難度為促進方式，形成層層遞進的教學模式，讓學生的心理定式不斷地延申和拓展，再結合研究型、探究式的教學模式，使學生在抑制心理定式的過程中，明確積極的心理目標，借此來幫助學生在學習中形成良好的認知心理，并確保價值心理能夠始終保持有效性和巧妙性，進而促進學生的認知方向，提高任務驅動型教學模式在教育心理學中的運用價值和作用。

四、結束語

總而言之，教育心理學在教育類課程中占據著十分重要的位置，我們應當認識其重要性，并強化教育心理學的應用性和合理性，將它的教育性與應用性和合理性進行有機的融合。為此，教師需要巧妙運用任務驅動型教學模式，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，將任務驅動型教學模式的最大作用發(fā)揮出來，從而提高教育心理學的教學質量和效率。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]宋洋.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用研究[J].中外企業(yè)家，2019（11）：169-170.

[2]郅利聰.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）：104-105.

[3]侯松竹.任務驅動型教學模式在教育心理學中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（16）：178.

[4]高婷.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：180-181.

[5]任倩.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（02）：34.