少數民族文化在高中語文教學中的融合策略

王建芳

摘 要： 中國是一個多民族國家，任何一個少數民族文化都是國家的文化瑰寶。少數民族地區學生對于自身文化的認同感是較高的，將少數民族文化融入高中語文教學之中，能夠讓高中生對自己本民族文化有更加深入的了解，豐富學生文化底蘊，有效激發學生學習語文的興趣，使得學生可以獲得跨越性的發展，是提升學生語文素養的重要途徑。為此，文章將主要研究少數民族文化在高中語文教學中的有效融合策略。

關鍵詞： 少數民族文化;高中;語文教學

一、 引言

根據新課改的要求在高中階段語文教師要以培養學生語文核心素養為主要教學目標，需要培養的是學生的綜合學習能力以及對于自身文化的認可程度。少數民族地區有著不同的民族文化這應該是被保留和弘揚的，而非是在教學時完全地壓制，若是采取這種不恰當的教學方法不利于弘揚民族文化，也會影響各民族文化之間的融合與發展。少數民族地區的語文教師若是在教學時能夠將少數民族文化與高中語文教學相融合，可以更好地讓學生理解少數民族文化，使得民族文化得以保存和發展，對提升學生文化素養也非常有幫助。

二、 教學中融合少數民族文化的現狀和必須性分析

高中階段的學生認知能力和思維水平都得到了顯著的提升，也就是說，在身心發展方面已經趨于成熟，學生自主思考與學習的能力也已經得到有效的提升，是學生三觀完善的關鍵階段。語文教學是溝通文化與教學的主要橋梁，要想讓學生對本民族獨特文化有更加清晰的認知和了解，就需要語文能夠承擔起這樣的職責。但是在少數民族地區的高中語文教學中，文化融合的效果并不佳，具體表現在以下幾個方面：首先是教學內容以教材為主，對于本民族文化的特色幾乎不涉及。少數民族地區的高中語文教師受傳統應試教育影響頗深，沒有將民族文化融入高中語文教學中。教師是教學的引導者，若是教師不重視少數民族文化的滲透，那么學生自然也不會重視自己本民族的文化。那么當學生離開學校進入高校，部分學生可能會對文化的差異性產生錯誤的認識，使得學生對自己民族特有的文化感到不喜歡。年輕一代是文化傳承的主體，若是年輕一代自己都不喜歡民族文化，那么何談傳承。這些象征著文化瑰寶的少數民族文化將徹底消失，這對國家和社會的發展十分不利;其次是學校對于少數民族文化的滲透意識不足，沒有開發特色文化課程，光是教師有意識是無法將民族文化很好地滲透進語文教學之中的。有很多有關民族文化的特色內容需要讓學生親眼看見，親身實踐，但是蘊含著少數民族文化的物品，教師自己是難以置辦的，一些特色活動僅僅在一個班級中舉行效果也不佳，還是需要學校的支持;一些更加具備專業性的民族文化特色教學內容和安排，還是需要學校牽頭進行把關。

在高中語文教學中融入少數民族傳統文化對于學生的發展是非常重要的：第一，有利于豐富學生文化素養，是提升學生文化底蘊的重要途徑。少數民族文化是傳統文化的重要組成部分，在語文教學中滲透少數民族文化可以更好地實現傳承傳統文化的教育目標。都說腹有詩書氣自華，那么在思想中沉淀著民族特色文化的學生的氣質和涵養，也會得到巨大的提升和發展;第二，有利于提升學生文化認同感，激發學生的愛國熱情。身為少數民族的學生或者是生活在少數民族區域中的學生，在生活中其實已經潛移默化地接受了民族文化的熏陶，對于自身民族文化的認同感是很高的。但是也由于學生生活在同一區域之中，還沒有感受到文化差異的學生不會有其他想法，一旦脫離這種環境，沒有接受過專門的民族文化教育的學生就很容易對本民族文化的獨特性產生錯誤認識。而教師在教學中融入少數民族傳統文化，能夠讓學生感受到自己民族的獨特性，使得學生感受到被接受、被稱贊，讓學生對少數民族文化產生自豪感和認同感。

三、 少數民族文化在高中語文教學中的融合策略

（一）結合當地文化研究開發民族文化資源

在語文教學之中融入少數民族文化，主要體現在兩個方面：一個方面就是將民族特色語言體系融入語文教學之中，另一方面是利用語文教學去弘揚民族文化的特色內涵，以此達到繼承傳揚民族文化的教育目標。要想將少數民族文化更好地與高中語文教學相融合，學校和語文教師需要重視少數民族文化，要明確要求語文教師在教學時將民族文化融入語文教學之中。教師也需要轉變傳統的教育觀念，積極地將少數民族文化與高中語文教學相結合。首先學校方面需要組織調研，明確自己地區獨有的少數民族文化的內容。甘肅臨夏回族地區有很多獨特的民族文化，像是康樂筵席曲、拉扎節、花兒會、河州平弦、河州賢孝等，這些特色文化中蘊含著回族特有的文化精神內涵。在準確了解這些民族文化特色之后，要積極組織學校語文教師組成專門的調研小組，討論在語文教學中如何更好地融入少數民族文化、學校需要提供何種支持、舉辦怎樣的學校文化活動。教師也需要圍繞著教材內容研究在哪部分教學內容之中可以融入民族特色文化。其次需要組織語文教師積極地挖掘民族文化的教育資源，制訂專門的民族文化教材，然后配之以統一語文教材進行語文教學。對于學生而言，這些特色民族文化是融入其生活的，學生并沒有意識到其重要性以及獨特性，因此，學生對于自己民族的特色文化是沒有系統性認識，也缺乏重視的。由學校牽頭研發專門的少數民族文化教材，學生在閱讀教材時能夠彌補上述出現的問題，而且有了特有的教材，教師進行教學時也更加的方便，有效地豐富了語文教學的內容，也能夠有效地激發學生的學習興趣。教師可以直接在當地的特色節日上進行圖片或者視頻的拍攝，記錄生活中當地的特色民俗，像是到拉扎節上進行拍攝。這樣的民族文化資源運用在語文教學之中，也能夠讓學生感到更加的熟悉，有利于激發學生的學習興趣，這對提升語文教學質量有重要的促進作用。

（二）將語文能力訓練與民族文化相融合

將少數民族文化與高中語文教學相結合，主要體現在課堂教學之中。在高中語文教學中，要培養學生的語文綜合能力，像語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力等。教師可以圍繞這些能力的培養方法與民族文化融合，在激發學生興趣的同時也更加有效地提升學生對于民族文化的認識，將語文能力訓練與民族文化相融合。首先，在培養學生自主學習能力時，將之與民族文化相融合。教師可以將學生作為教學主體，在進行傳統文化相關的課程教學前，讓學生利用課下時間去尋找當地民族特色文化，并且要求學生用文字描述出自己找到的內容，可以有效地提升學生語文表達能力以及自主學習能力。高中生在進行自主預習時，對當地民族文化也會有更加清晰的認識。其次，教師可以在進行閱讀教學時將民族文化融入其中。例如，在進行《故都的秋》的教學時，教師首先需要明確這是一篇典型的抒情散文，蘊含著作者對故鄉的思念之情，同時作者也用寓情于景等手法描繪出故鄉的魅力色彩。教師可以圍繞這一課文，將當地的特色文化配合著校本教材進行教學，讓學生嘗試仿照作者的寫作手法也描述當地特有的民族文化活動。像甘肅臨夏的花兒會，教師可以圍繞這一民俗讓學生進行描述并且輔之以圖片或者視頻，采取角色扮演的方式，讓學生充當導游為游客介紹當地特色文化。在介紹當地文化的過程中，學生本身的語言組織能力以及口語表達能力都可以得到培養，而且在一定程度上也能夠提升高中生的寫作能力。這些少數民族文化特色也能夠激發學生對民族文化的熱愛，使得學生產生民族自豪感。教師在此過程中也要強調民族文化的獨特性，幫助學生正確認識民族文化。