4621背景下幼兒園特色文化活動建設研究

龐亞云

摘 要： 由于社會的快速發展，中國教育事業也采取有效的改革。自“九五”以來，“體驗成功、體驗成長、體驗快樂”成為主要課程理念，在不斷開發體驗學習的課程中又構建了多元化體驗學習方案。為保證幼兒園的持續發展，通過研究班級文化，在4621背景下建設特色文化活動。在做好分區、分柜、分層管理中構建區角活動，從而實現管理。做好6S管理，實施環境設施建設成為幼兒園特色文化活動建設成果。

關鍵詞： 4621背景;特色文化;建設研究

一、 引言

為創建特色文化活動，以4621作為主要背景，并做好幼兒活動創新工作。教育的主要目的是在教學中充分開發幼兒的思維能力，讓幼兒在學習環節中個體得到良好的發展。在幼兒學習中必須要為幼兒構建出科學的學習環境，這是所有教育工作者必須要重視的問題。文章對設立區角環境進行了充分研究，并給予了相關建議。

二、 4621環境建設和資源管理分析

4分，即為對幼兒室內環境、資源實現宏觀到微觀、抽象到具體的管理，主要進行分區、分柜、分層、分盒管理。分區主要是依據教育環境、設施的規定要求，實現分區管理并劃分出不同區域;分柜主要是以幼兒園為背景，實現材料分類;分層管理是對建構、美工材料的劃分，在便利、豐富的同時確保安全;分盒即為按照類別管理，做好物品的收納和擺放。

6s即為對環境管理進行整頓，在整理、整頓、清掃等做好清潔的過程中，加強素養和安全教育，以此來構建6s框架。在依照物品進行歸類的同時做好處理工作。按照物品用量的多少進行訓練，提升學習效率。做好清掃、清潔的同時，在材料、環境等背景下熏陶幼兒，在安全工作的基礎上實現打掃、清潔工作。

2個物質支柱即以游戲作為主要活動，其中設施、環境作為物質支柱，在做好基礎性、常規性材料運用的同時做好研發工作。

1個中心即為全新全面發展，也是核心宗旨。

三、 4621環境建設和資源管理意義探究

（一）有利于幼兒各項能力的發展

幼兒園通過構建分區活動，讓幼兒可以根據自身愛好對活動內容和材料進行選擇，在活動中能夠與其他伙伴建立有效的互動。在活動中對事物進行積極探索，不光符合幼兒心理發展的需要，也在分區活動中充分展示了其自身的各項能力。突破以往教師在教學中的各種限制，讓幼兒的各項綜合能力得到充分發揮，強化了幼兒的社交能力、語言表達能力以及實踐動手能力，使幼兒得以健康發展。另外，幼兒園區角活動通過實際操作，培養了幼兒的綜合水平。對傳統的授課方式進行有效改進，有利于幼兒的全面發展。

（二）有利于激發幼兒的潛能

幼兒園分區活動需要在教師的合理指導下進行，區角活動中關于活動的設計和材料的選擇都必須有計劃性。在區角活動中，環境應該是輕松和愉悅的。使用不同的材料進行搭配，能夠開啟幼兒的想象力和創作能力，并且也鍛煉了幼兒的動手實踐能力。幼兒與幼兒之間良好的互動也強化了幼兒的語言表達能力，激發幼兒的潛在能力。高質量的區角活動能夠更好地促進幼兒個性化發展，讓幼兒自主對喜愛的事物和材料進行學習，并且根據自身條件合理地選擇活動方式。

四、 當前幼兒園特色文化活動管理中存在的問題

（一）活動區域材料投放得不夠合理

對于幼兒教師來說，在進行區域材料運用的過程中，沒有依照兒童自身的學習過程選擇材料，沒有依據幼兒的實際需要進行區域材料放置。除此之外，由于缺乏教育契機，整體活動價值受到影響。就當前來說，部分幼兒園教師區域資料放置亂雜，同時由于區域資料放置太多，導致幼兒在短時間內無法找到自己想要的材料，影響了幼兒的學習時間。

（二）幼兒園對開展區域活動不夠重視

由于部分教師觀念相對陳舊，在區域活動中將設施、場地作為區域活動的重點，導致區域活動的內容受到影響，沒有體現教學目的。除此之外，在教學活動開展的同時，沒有體現區域活動的目的。幼兒在開展區域活動時，由于布置好了現場、設施，但受具體活動的影響，幼兒難以學到知識，導致幼兒園活動缺乏價值。

（三）自制的教具太過簡陋，影響幼兒興趣

對于幼兒園來說，受教育資金的影響，同時缺乏經驗、時間，導致教師需要自己制作教具。受設計質量等的影響，部分幼兒出現反復性操作，幼兒園對教具并未進行定期更換，直接影響了學習和區域活動教學的效果，影響了幼兒的學習興趣。除此之外，幼兒園在使用圖形卡片進行教學中，由于卡片形式、內容等簡陋單一，導致幼兒缺乏學習興趣。

（四）空間位置不夠，缺乏合理性設置

由于公辦幼兒園數量相對較少，競爭相對較大，因此教師在進行區域活動教學的同時整體質量大打折扣。除此之外，部分教師并未進行區域活動的安排，導致區域活動之間相互受到影響，并出現干擾，直接使幼兒的自主操作活動受到影響。

五、 幼兒園構建特色文化活動的有效方法

當前對于幼兒園文化活動創設的過程中，應進行環境設置并構建特色活動。通過以多學科多活動進行幼兒能力的培養，在進行區角活動中啟發幼兒，并培養探索精神。通過以科學、試驗等開展學科教育，并規范幼兒的行為，創建有效方式。

（一）規范幼兒行為習慣的基礎上開展區角活動

區角活動尊重幼兒的個性特征，推進幼兒的個性發展。在區角活動中如果過于看重幼兒的自主發揮，也會產生不良效果，對幼兒的身心發展非常不利。所以在區角的活動中教師必須要按照區角的特征來籌劃，讓幼兒在活動中養成良好的習慣。例如有些幼兒有亂扔玩具和餐具的壞習慣，就需要教師在相關的游戲區和餐飲區制作標識圖片，讓幼兒嚴格按照標識，擺放玩具和餐具。還有的幼兒經常亂放圖書，教師可以在圖書區設置分隔線，讓幼兒把書放到分隔線以內。通過這些辦法來改掉幼兒的不良習慣，也能夠減輕教師的管理壓力。由于幼兒園的空間有限，所以我們可以按照空間的實際情況來布置區角，可以設置表演區和手工區。有剩余空間還可以設置閱讀區以及益智區。另外，我們還可以利用走廊空間設置娃娃家和小超市等與實際生活相關的場景。我們必須要按照區角的特征，明確相關的位置。例如娃娃家和表演區這兩個區角的互動機會特別多，聲音也會非常大。所以在設置時，要注意不能影響到附近區角的幼兒活動。由于益智區內擁有很多益智玩具，我們可以把一些可以懸掛的玩具和物品粘貼到附近的墻壁上，從而達到節省空間的目的。