特殊教育生活語文（培智）識字教學策略研究

張玨瑋

本文主要闡述了在特殊教育生活語文（培智）識字教學中，教師如何結合學情生情、新課標要求和我國科學技術發展水平、經濟社會文化發展水平，研究、選擇、制定教學策略進行識字教學，保障識字教學的質量和效率。

一、識字生活化策略

語言來源于生活，不能脫離現實，在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高識字效率。教師應該在教學中有效利用文字和學生生活的結合點、共鳴點，將識字教學與學生的生活實際緊扣在一起，圍繞生活中的實際物品、常見用語開展識字教學，幫助學生找尋、對應生活中出現的漢字，在漢字中找到生活印象，加深理解，引導學生識字實踐，從興趣（愿意識字）發展到能力（學會識字）最終實現綜合運用（應用識字）。從實踐中得出，教師可以在識字教學中創設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在借助學校生活超市，創設超市購物情景，通過與學生交流在日常生活中與家長一起去超市購物的情景回顧，結合新的課程內容，將超市見過的物品和漢字與課堂中的知識聯系起來，同時通過生活超市貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，使學生提高識字興趣，并幫助有效記住漢字。

二、識字音樂化策略

培智學校的學生，因其生理心理等客觀原因，情緒波動大，缺乏自制力和意志力，極大地影響了學生對知識的理解學習和掌握運用。這就要求教師在日常生活與教育教學過程中要有更大耐心， 視情適當放緩教育活動進度，便于及時安撫、矯正，并在課堂教學中采取多種多樣的視聽觀感刺激，將重復性高、枯燥無味的知識轉換或融入音樂歌曲、律動或游戲等教學手段，調動學生多種感觀協同活動，營造輕松和諧的教學環境，激發學生對學習的興趣。

實踐發現，把識字教學音樂化，選取類型、時長合適的歌曲，能有效提高學生的興趣，促進學生有效學習、有效記憶。此外，穿插音樂律動和歌唱游戲，如在開展與身體部位相關的識字課程時，用音樂律動《捏攏放開》引入，用手指操《變變變》帶入新內容，用音樂《身體音階歌》做鞏固練習，學生在唱的過程中，結合音樂能更有效率的認識自己的身體部位，課堂氣氛活躍、反應熱烈。

三、識字游戲化策略

培智學校學生的特殊性和小孩子的貪玩天性，決定了老師應在識字教學中設置可操作性強、直觀易懂的小游戲，引導學生在游戲中高度集中注意力，活躍課堂，最大化激發學生識字興趣，使學生把參與游戲的積極性和參與學習的積極性有機結合起來，充分調動、發揮學生的學習積極性和主觀能動性，進而促進學生有效學習漢字、提高識字效率。如在教授水果相關的識字課程時，可結合傳統小游戲“排排坐吃果果”，讓學生做成一排，有其中一名或幾名學生按照教師在黑板或彩色圖卡上的水果漢字選擇相應的水果分給大家或某一個學生，負責分水果的學生拿錯水果或給錯人，都要重新開始，這樣一來，不僅學生在游戲過程中開心快樂地學習了水果相關的知識和漢字，也在課程結束后享受到了美食，強化了課堂效果。

四、正向激勵式策略

在識字教學中乃至所有課堂教學中經常性、合理性地運用正向激勵，肯定、表揚學生，能讓學生產生極大的學習內退力。如成功認識一個字，獎勵一朵小紅花;成功將一個漢字和物品對應起來，獎勵一個小玩具;成功學會寫一個簡單的漢字，獎勵課后看動畫片或聽音樂……我也經常在教授食品相關的識字課程中，用食物做教具，課程結束再用作獎勵，讓學生感受到成功的快樂，學生在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。

作為特殊教育教師，要在實際教學工作中不斷探索識字教學策略，提高學生的識字能力和識字效率，養成良好的語文學習習慣，能在生活實踐中運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。

責任編輯 ? ?韋英哲