高中生物實驗教學的創新策略探索

趙碧華

摘 要： 在高中階段的學科教學中，生物作為一門理科性質的學科，對學生的學習和發展都有深遠的影響和意義。而實驗教學作為生物教學不可缺少的一部分，可以有效培養學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識和創造力，促進學生的全面發展。因此，作為高中生物教師，要基于素質教育理念，對生物實驗教學進行完善，加強生物實驗課管理，完善生物實驗教學課程，提高學生在實驗課上的學習效率，為生物實驗教學的深入發展做好保障。

關鍵詞： 高中教育;生物實驗教學;創新;策略探索

一、 引言

生物學是研究生物（包括植物、動物、微生物等）的結構、功能、生長和發展規律的科學，是自然科學的一個重要分支。其目的是為了從生物的生命活動、活動規律中發現生物的特殊性，并將其用于改造自然，為農業、工業、醫學等方面提供可靠的實踐數據。由此可見，生物知識都是來自自然生活，也應用于現實生活，和人們所處的世界有密不可分的聯系。對于高中階段的生物知識而言，雖然不會對某一種生物、某一個種群、某一個生態進行徹底的研究，但是它涉及的內容十分廣泛，小到細菌、微生物，大到地球環境都有涉及。并且，高中階段的生物知識具有一定的難度，很多知識需要通過實驗才能使學生更好地理解、掌握。因此，教師要對高中生物教學進行創新和完善，引導學生在實驗中學習，在實驗中探究。文章結合目前高中生物實驗教學存在的問題，簡要探究生物實驗教學的創新策略。

二、 生物實驗教學的重要性分析

〖JP2〗實踐是檢驗真理的唯一標準。對于高中生物教學來說，生物課本中的知識就是“真理”，如果只注重知識的講解和讓學生做數不清的習題，只會讓學生掌握大量的知識，而難以將這些知識應用到現實生活中，導致生物教學無法讓學生達到“學以致用”的效果。

南宋詩人陸游有詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由此可見，讓學生掌握知識后，一定要讓學生深入生活實踐中，去驗證知識的準確性，讓學生對所學的知識產生全面的理解。而對于生物教學而言，生物實驗就是最好的實踐方式，因為基于我國的教育現狀和教育制度來看，讓高中的學生走出校門、走向社會是不太現實的，雖然有各種活動可以讓學生參與其中，但是在時間和頻率方面都無法滿足學生對于實踐學習的需求。因此，對于生物學科而言，實驗教學成為學生檢驗所學知識的重要途徑，成為培養學生實踐能力、創新意識的重要方式。

三、 目前高中生物實驗教學中存在的問題

（一）實驗基礎設施問題

愛迪生發明電燈泡時，實驗了1600多種耐熱發光材料，又接連試驗了數千種植物纖維，經過近萬次的實驗，終于發明了電燈，給人們帶來了長久的光明。由此可見，實驗需要大量的實驗物品、實驗器材等等。而生物實驗需要對生物的生命發展規律進行研究，所以需要的實驗材料更為苛刻一些。但是，筆者在經過一定的調查和統計后發現，部分高中學校的生物器材、實驗材料等并不完善，實驗器材存在老舊、損壞等現象，實驗材料需要學生自己準備等現象，甚至部分學校連基本的生物實驗室都沒有配備，或者實驗室比較簡陋，難以進行實驗。這些問題都會在很大程度上影響實驗教學的進程，導致生物教學難以獲得順利發展。

（二）部分教師的教育理念問題

在當前素質教育理念的背景下，多數教師都開始注重培養學生的思維、實踐、理論認知等綜合素質。但是，長時間的應試教育導致少數教師依然采取應試教育理念開展生物課堂。這樣一來，教師會以學生的考試成績為主要教學目標，進而采取“題海戰術”等一系列鍛煉學生應試能力的教學手段，而實驗教學卻遭到忽視，導致學生對生物知識理解得不夠全面，不夠深入。

近年來，在高考考試中，生物試題的難度有所增加，這一點可以從兩方面看出來：第一，考試所涉及的知識看似和課本沒有關系，但實際上和課本知識有著較為緊密的關系，只是題目的形式、對知識內容考查的深度有所不同;第二，在高考改革后，生物所占的分值有所增加，相較于之前的“理綜試卷”，現在的生物試題更獨立，更統一，考查的知識面更廣，且涉及的生物實驗內容更多。由此可得，重視生物實驗教學，創新生物實驗教學，已是重中之重。

（三）部分教師對學生實驗的評價問題

在實驗教學中，教師要確保學生能夠參與到實驗的每個過程，從實驗開始的實驗設計，到準備實驗器材、實驗材料，再到進行實驗、總結數據、完成實驗，然后進行數據的記錄和總結。最后，學生結合實驗數據和教師所講的知識進行對比，從而對相應的生物知識產生更深刻、更全面的理解。但是，部分教師卻忽略了很重要的一環——實驗評價。對于大多數學生而言，他們并不能一次性完成實驗，或者說只做一次就能得出準確的實驗數據，再加上有些實驗需要在改變參數后多次重復，通過對比才能更好地了解其內容。所以學生在實驗中，會出現實驗記錄不準確、操作步驟不規范、實驗步驟順序不正確等各種各樣的問題，導致實驗結果不夠準確，難以得出和課本一致的結論。在這種情況下，就需要教師對學生的實驗過程進行評價，或者進行對比，分析學生在參與實驗操作過程中遇到的問題。然而，很多教師并沒有重視對學生實驗的評價，導致學生在實驗結束后，難以發現自身存在的問題，更難以及時改正這些問題，導致實驗教學的有效性大大降低。

四、 創新高中生物實驗教學策略探索

（一）巧設課堂導入，培養學生敢于質疑、敢于提問的學習精神

在進行實驗教學前，教師首先要激發學生的學習興趣和主動參與實驗的欲望，才會使實驗教學的效率大大提高。基于此，教師可以通過巧妙設計課堂導入問題，引發學生質疑，并在和學生的交流、討論中培養學生敢于質疑、勇于提問的學習精神。

比如，在教學人教版高二年級選擇性必修1第一章《人體的內環境與穩態》這一課時，教師可以通過緊貼教材而又富含趣味的問題，引導學生積極討論。首先，教師結合課本中的學習內容，提出以下問題：“①為什么在東北欣賞冰雕的游客和在三亞曬太陽的游客的體溫是相同的呢？不同的環境為什么不會造成人體溫度的大幅度變化呢？（不考慮疾病因素）②為什么人們在平時補充水分時，喝純凈水就可以，而在大量出汗和嚴重腹瀉時，需要及時補充含無機鹽的水呢？”通過這些問題，可以引發學生的思考，從而將學生的注意力集中到對知識的學習上。然后，教師在學生思考后，用合適的導入話語將學生引入課本知識的學習中：“同學們分析的都很有道理，但是都不夠全面，對專業術語的運用也不夠準確。所以，讓我們一起來深入學習本章的知識，一起來探究人體的奧秘吧。”最后，教師要根據學習內容，帶領學生到實驗室一起進行實驗——生物體維持pH穩定的機制，通過實驗教學，讓學生對相關的知識產生更全面、更深刻的理解。