初中地理情境教學法的合理應用研究

劉海明　郭巧茹

摘 要： 初中地理是一個很靈活的學科，它包含的知識面很廣泛，所以教師在講課的時候僅僅局限于書面知識是不夠的，還要尋找一些有效有趣的方法去帶領學生進行學習與認知。由于地理所包含的知識大部分是國內外自然科學與人文科學，具有綜合性、交叉性和區域性的特點，所以用情景教學法進行教學是再合適不過的，它的教學方式比較靈活，感染力比較強，能激發學生學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞： 地理學習;情景教學;初中地理

一、 引言

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習。由于初中生剛剛接觸地理科目，所以教師要循序漸進地去教授他們課程，不能一蹴而就，揠苗助長。怎樣合理運用情境教學法，怎樣能將情境教學法發揮到極致，這是教師需要思考的一個問題，而讓學生更好地接受和理解情感教學法也是教師需要努力去做到的一個事情。

二、 利用情境教學法提高學生興趣

學生進入初中以后，可能對初中的一切都是陌生的，部分學生可能對初中學習提不起興趣，可能會覺得初中知識是枯燥的，更有甚者會對學習產生抵觸情緒。這時教師需要利用一些方法來提高學生對學習的興趣，比如在教授地理時可以利用情境教學法，將課本上的知識以真實的情境呈現給他們，將學生身臨其境地帶入到課本，而不是單純地講授給他們書面知識，讓他們感受到地理學科的魅力，感受到地理學科的豐富多彩，并且愿意學習。這樣學生的興趣被提起了，他們就會喜歡學習并且主動學習，從而輕松地解決了學生興趣問題。

例如，教師在教授《世界的人種》這門課程時，可以搞一個小小的活動，讓學生將自己帶入到世界的人種中去，讓學生模擬一個小世界?？梢宰寣W生扮演不同顏色的人種，比如可以讓學生戴上不同顏色的面具，然后互相扮演成來自世界各大洲的孩子們，幾個人扮演非洲的孩子，幾個人扮演亞洲的孩子，幾個人扮演美洲的孩子等等。然后讓他們回去做功課，去了解自己所扮演的那個大洲的文化習俗、宗教信仰、主要建筑，能流利地將這些都講解出來，將自己帶入到自己所扮演的那個角色中去。第二天在班級里拍一個小小的情景劇，表演互相打招呼：黃色人種用中文，白色人種用英語，互相介紹一下自己所在的那個大洲。這種教學方式也可以帶入到其他課程中，如果有需要演情景劇的課程，就可以讓學生去扮演一下。這樣有趣且靈活的教學方式會讓學生對地理課程的興趣大大增加，從而初步讓他們對地理這個學科產生極大的好感，開始愛上學習地理這門學科。

三、 利用情境教學法提高課堂效率

利用情景教學法也會極大地提高課堂的效率。傳統的教學法是教師在上面講課學生在下面學習，但是教師并不知道學生的學習情況，也不知道學生是否聽懂教師所講的課程內容，學生有問題也不能及時地去詢問教師，所以可能會導致課堂效率低下，學生的疑問不能及時解決。教師可以換一種方法去教授課堂內容，比如利用情境教學法將課堂變得靈活起來，讓每個學生都有發言的機會，及時說出自己的問題，然后教師及時解決，這樣就可以大大地提高課堂的效率，并且讓課堂的氛圍更加融洽，教師會教得更容易一些，學生也會學得更加快樂，將知識記得更加牢固。

例如，教師在教授《中國的地形》這一課時，不能讓學生僅局限于看著平面的圖片，這樣并不能讓學生深刻地認識中國地形。教師可以利用中國地形的立體教具，讓學生能近距離觀察中國地形教具，讓學生圍在中國地形教具的周圍，清楚直觀地對中國地形有一個大概的認識，對不明白的問題及時提出，教師也要及時解答。教師還可以和學生有一個互動的環節，就是教師指著中國地形教具上的一個地方問學生，這是哪個中國主要地形?？梢允巧矫}，可以是河流，也可以是中國的其中一個省這樣有趣的方式讓學生更加牢固地記住中國主要地形，讓學生在寓教于樂中學到知識，并且牢記住知識。還可以利用多媒體，將地形圖投到多媒體上，也能讓學生更直觀地學習到書本上的知識。

四、 利用情境教學法提高學生學習效率

怎樣讓學生學習效率提高是眾多教師的一個難題，只有將學生的學習效率提高了，才能將成績提上去，將成績提上去也是眾多教師和學生的最終目的。所以這時就要需要擁有一些靈活的方法，提高學生的學習效率。情景教學法在提高學生的學習興趣和課堂效率的同時也會提高學生學習效率。因為學生在愉快的課堂氛圍中，他對學習產生了興趣，所以他更愿意去接納知識。相比于古板而枯燥的傳統教學法，學生在情境教學法中能夠將書本的文字變得活起來，能將書本上的小故事和小例子變得在眼前栩栩如生，所以他在學習的時候，在輕松的氛圍中就將知識記住了。還有一點就是學生在以后想起來這方面的知識，或者在考試中回憶起來這個知識點時，想起來的不是枯燥的文字，而是當時教師帶領他們做的有趣的實驗，或帶領他們扮演的有趣的角色。他們在考試中回憶起祖國的山川、湖海時，腦海里也不是平面的圖畫，而是立體又有趣的教具。所以情景教學法能在很大程度上提高學生的學習效率。

例如，教師在教授《認識大洲》這一章節時，可以讓學生自己上講臺來將大洲畫在黑板上，還可以設置一些有趣的方法，將全班學生分成幾個小組，每個小組齊心協力一起完成一副世界地圖的粉筆畫，在小組內抽簽決定哪位學生畫哪個大洲。最后，這幾名學生組成一個完整的大洲。如果誰畫錯了，誰就要接受懲罰;如果一個小組全部都畫對了就可以接受獎勵。學生在獎勵的驅動下就會更加努力學習，更加努力地去記住大洲大洋是怎樣分布的。這種教學法同樣適用于別的章節，比如在講其中一個大洲的一些主要國家時，也可以用這種方法讓學生將每個國家大致輪廓畫出來，最后一個小組組成一個完整的大洲。同樣還可以適用于我們國內的山川，教師在講祖國的山川時，也可以讓學生記住中國最主要的山脈分布，同樣讓每個小組都畫一幅完整的中國山脈分布圖。這種辦法會很有效地讓學生記住不容易記憶的平面圖畫。因為他們自己動手操作將腦海中的圖畫畫出來，會增加他們的記憶力，而他們也不愿意在小組中做錯，并且每次成功都會讓他們有成就感，所以每次都會更加努力地去記憶和學習。