誦讀古詩 讓一年級學生愛上語文

張潔瑤

摘 ?要：在幼兒園轉入一年級學生的眼里，語文是抽象、枯燥、又晦澀難懂的拼音，是大量、機械地識字;學習語文，不僅難，而且沒趣味。然而作為母語，語文又是如此重要。那么如何喚起學生學習語文的興趣呢？經典古詩文誦讀不失為實用之道。

關鍵詞：誦讀;語文;古詩

詩詞是語文皇冠上最璀璨的明珠。詩詞知識廣泛，內涵豐路由器漢語言文字的典范和精華;詩詞短小精悍，韻律和諧，節奏鮮明，易讀易記，非常適合兒童吟誦。可見，在一年級語文教學中就開展古詩誦讀，對于學生感受語文學習的快樂、培養語文學習的興趣，都有著積極的意義。

一、多維誦讀，感受古詩意境之美

（一）情境誦讀

古詩教學講究意境美、抒情美。當小學生無法理解這些美的時候，教師不應該只是通過逐字逐句地講解意思來進行教學，而是要積極創設情境，引導學生入情入境。

（二）角色誦讀

對于低年級學生來說，角色扮演是其最喜愛的活動之一。問題是，古詩文也能分角色扮演嗎？答案是肯定的。

在教學一年級下冊《贈汪倫》時，就開展分角色誦讀，一人扮李白，一人扮汪倫。當千言萬語融匯成這短短四句詩時，人物的形象和內心的情感已躍然于紙，哪里還需要逐句分析講解。

（三）游戲誦讀

兒童的天性就是游戲。“在教學中應盡可能有趣味性、宜多采用活動和游戲的形式。”是《課標》的教學建議。有的老師認為古詩傳承的是一脈經典，跟游戲似乎扯不上關系。其實不然，只要教師考慮得當，就能找到合適的游戲策略。

如教學一年級上冊《江南》時，就可以這樣考慮可引導學生展開想象——自己是魚兒的樣子，可以盡情地在課堂里“游來游去”，邊游戲邊誦讀。學生在游戲中不知不覺地感受到小魚戲水的樂趣，以及江南夏日風光的美麗。

（四）“花式”誦讀

誦讀的方式千變萬化，在教學中教師不應只選擇齊誦，應變著法兒花式誦讀，讓誦讀變得有趣起來。

獨誦、同桌合作誦讀、小組成員輪流誦讀、開火車一人誦一句、師生對誦……俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”有了這樣的反復誦讀，還怕學生不能記在心間嗎？

（五）“吟唱”誦讀

音樂是世界上最美妙的文字之一。春秋戰國時期，伯牙也正是用調子吟唱，唱出了高山流水的共鳴，唱出了與鐘子期的不解之緣。當美麗的古詩和現代音符相撞，會擦出怎么樣的火花呢？

在教學一年級上冊《憫農（其二）》或一年級下冊《春曉》時，我為學生播放谷建芬老師的古詩新唱。這兩首詩對于一年級的學生來講已經耳熟能詳，背誦下來易如反掌，那是不是不學了？不教了？當然不是。換個方式，讓學生在吟唱中找到一番新天地，感受音律節律的美，有助于調動學生的學習積極性。

二、多樣設計，體悟古詩獨特之美

（一）分類開展，觸摸詩詞

1. 跟隨四季變換的腳步。我們的祖國地大物博，江南又是一處四季分明的好地方。跟隨四季，與學生一起誦讀，放眼四處美景，可謂一件快事。

春日，一起在韓愈“天街小雨潤如酥”中感受春雨的珍貴，在“萬紫千紅總是春”中感受迎面撲來的春的氣息;夏日，在楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”中觸碰紅與綠的相得益彰，在“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”中聞見初夏的跳脫;秋日，跟隨蘇軾的“正是橙黃橘綠時”記住一年中最好的景致;冬日，在楊萬里“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”的釣竿上看盡江上雪后的寂靜，了他心中的百年孤寂。

2. 與傳統節日有個約。在學生朗朗上口的誦讀中，赴一場與中國傳統節日的約會。

“爆竹聲中一歲除”“總把新桃換舊符”讓我們看到大年初一的熱鬧場面;九月初九重陽日，登高望遠念親人，誦起“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”;讀著“臥看牽牛織女星”，面朝一輪明月，向孩子們訴說那個古老而美麗的動人傳說。

3. 用詩文丈量祖國山河。祖國山川之美，歷來被古人傳頌。引導家長帶著孩子用腳步丈量祖國山河，誦讀古人的經典詩篇，定當有所感觸。

夕陽西下，夜游秦淮河，可誦“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。”;登鸛雀樓，向遠處眺望，“白日依山盡，黃河入海流。”誦出波濤對巖石的撞擊;“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”再一次感嘆大自然的鬼斧神工，開辟了如此壯麗精致。

4. 坐上時光機一起游戲。要想讓學生穿越時空，回到那個年代，最親近他們的自然是兒童生活了。那時候，沒有平板電腦，沒有游樂場，沒有輪滑……那古代的童年生活是怎么過的呢？跟著古詩就能找到答案。

誦“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”腦海中浮現出手持紙鳶，放聲大笑的孩童;誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”仿佛看見調皮小娃偷笑著，在池里摘采白蓮;誦“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”感受孩子無所拘束，在田間縱情奔跑的快樂。這么一讀，恍如看到古代兒童童年的歡樂有趣，讀著誦著，邀上三五伙伴玩一玩，樂一樂，孩子跟這些經典文字的距離便再一次拉近了。

（二）專欄展示，品味詩詞

誦讀不能用文字記錄，只能存留心間。為了提高學生課外誦讀古詩文的興趣，我還在教室開辟專欄，展出學生作品，有大家收集的古詩，認真抄錄的作品，詩配畫的作品，外出游歷山川時的照片配上對應古詩的作品，甚至是學孩童游戲時的歡樂照片……教室里的這一角，記錄下學生在誦讀路上走過的每一步。加上教室古詩文元素的精心布置，讓學生在意、境、美等方面受到熏陶，始終保持著對古詩文誦讀的盎然興趣。

三、多元評價，彰顯古詩學習之美

（一）古詩打擂臺（生生評價）

學生的個體差異大，在每周一詩的基礎上，可以鼓勵有能力的孩子多背。有的孩子經常利用節假日出門游歷，也就多了不少背誦古詩的機會。

為此，我們開展了“古詩打擂臺”活動，比一比誰背的古詩文更多。全班孩子人人參與，大家既是參賽者，也是評價者。優秀的孩子被授予“詩圣”“詩神”“詩仙”“詩俠”“詩客”的有趣稱號，還可以把自己的照片掛在班級詩文專欄“高手榜”上。這樣，別的孩子也被激勵，誦讀古詩的熱情就更加高漲了。

（二）親子背誦日（家長評價）

孩子和家長一起背誦，既能感悟詩詞，又能增進親子交流。“每周一詩”正好給了家長這個機會。家長會上提前預告;平時的時候，引導家長和孩子互相讀、背、表演。有時候，孩子還能做小老師，考家長，家長自然“輸”得樂在其中。這樣的親子互動，讓家長都享受了高質量的親子陪伴，同時感染了詩詞的韻味。

（三）古詩考級（教師評價）

“國學”，是樹人小學的學科特色之一。學校有一套完整的1-6年級必背古詩體系，涵蓋了教材中所有古詩，更有大量課外古詩作為支撐，每學期15首，6年12個學期就是足足180首，遠超“小學生必背古詩80首”。每學期期末，學校都積極組織全校性古詩考級，學生全情投入，通過考驗者，即可獲得對應等級的證書一張。

（四）組織詩文誦讀會（全員評價）

每學期，我們還可以從所學古詩詞中精選10首，請學生誦讀。形式可以多樣，如配樂朗誦、低淺吟唱等。請學生自由組合，獨誦、小組合作、親子合作都可以。家長們把孩子的視頻上傳在班級群后，大家通過投票的方式，選出自己心中的“最佳朗誦者”。

詩詞是中華文化的集大成者，在教師的精心布置和引導下，學生誦讀古詩的興趣必然日益劇增，語文學習的興趣必然大大增加，最重要的是，中華傳統文化的種子必將在孩子們的心中萌發滋長。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]謝婧斐. 小學古詩吟誦教學的策略[J]. 江西教育，2021（11）：62-63.

[2]楊云宏. 也談小學古詩誦讀教學[J]. 新課程研究，2020（21）：130-132.