課改新變化

吳萬秀

摘 ?要：本文講述了在教育之路上的一場課改旅行——真實記錄，記錄了在這一場課改中孩子們的悄然變化，并道出教師在教育中的思變的方法。

關鍵詞：課改;教育;教學

本文講的是我們班出現了一場課改新變化。故事就從展練課堂拉開序幕。

一、卻話巴山夜雨時——爭“位”之“戰”

時間追溯到2017年11月3日（周五），接到瀘州中山小學的黎老師借我班在下周一（11月6日）上練能課堂的觀摩課通知，應對方的要求選14名各方面綜合能力強的同學當班上的小老師時，我匆忙趕到教室，告知孩子兒們這個展示自己的機會，我滿懷信心地詢問：“哪些同學愿意展示自己？”

“切，我才不去！星期天下午要來練能，沒時間。”

“唔，平時機會多，又沒有什么了不起的！”

大家在小組內竊竊私語，就是沒有說“愿意”的孩子。唉，這可怎么辦？自愿不行，就拿出“殺手锏”——點名，“你，你，你，你……必須參加。”又有幾個孩子發出了聲音：“老師，我有事。”“老師，我不想參加。”“老師，…”，幾個平時皮的孩子找著各種緣由。“不行！”我一句“河東獅吼”。孩子兒們悄悄地了，終于答應下來了。星期天下午三點也按時到指定地點進行了3個小時的練能訓練和過關檢測。周一在全校直播展示的情況下，上臺練能的14個孩兒，不免也手足無措、丟句忘詞的情況，但也掩蓋不了他們精彩的展練;一堂課圓滿結束，孩子兒們呼出了大氣。

轉眼到了12月，我們班又接到了任務：在全校進行一次練能課堂的公開課，此次由我親自上陣，我忐忑不安地接下了任務，便在班上試探性地詢問：“此次展示哪些同學愿意練能？”誰知話聲一落，前一月上臺的那14個孩子不約而同地舉起了手，另外又有10余名孩子舉手;這下又讓我犯愁了，怎么辦呢？于是我又苦口婆心地說道：“練能訓練，我們只能利用下午放學后的時間，可能有點晚……”“沒事，家長來接唄。”一個聲音打斷了我，原來是家住曾家的小石，20幾個孩兒竟然把手舉得高高的;接著她的話，我又說道：“晚回家的次數不止一兩次，能夠堅持嗎？”“能，天天都可以。”幾個孩子異口同聲道;還是沒有放下手的，另一個聲音道：“老師，不用找這么多理由，直接PK，很公平的。”“怎么個PK法呢？”話題一拋出，大家七嘴八舌地議論開了。鬼機靈的敏發話了：“簡單明了，直接說要參加的緣由，大家投票，票多者勝出。”話音一落，全班響起了一片掌聲。好吧，就照此做。看來我這個老師只得退居“二線”了。

緊接著“黑白雙煞”（平時的數票員和記錄員）登場了，20幾個孩子準備著自己的演說，咦，誰先上場呢？又在班里蕩里了一點兒漣漪。“我們前次上臺展練14個先說，你們只有12個，少數服從多數。”這12個不服氣，眼看又要進入一場喋喋不休的爭論;說時遲那時快，“黑煞”拿起“驚堂尺”（戒尺）往案臺上一拍，呵斥道：“別爭了，聽從我的安排。”頓時，教室里鴉雀無聲了。在“黑煞”的組織下，20幾個孩兒摩拳擦掌地上臺進行了一番慷慨激昂的演說。有說自己上次經歷過此種場面，有經驗;又有說家長很支持，鼓勵我多在展練課堂中鍛煉;也有說課堂給了我自信，不會膽怯、緊張;還有說我就想在大庭廣眾之下站到舞臺的中央挑戰自己的勇氣……看來，這場爭“位”之戰值得一觀，可“苦煞”了我們的評委觀眾，投誰的票呢？最后在“黑白雙煞”認真地數票和記錄下，結果出來了，15位！14名出現了兩位！此時“白煞”站出來說話了：“你們二位就不用PK了吧，彤彤平時作業完成都有點兒困難，你就算了吧。”彤彤不服氣地說：“憑什么是我放棄，我就想練說。”無奈之下，只得讓并列的兩位同學進行第二輪的PK。可想而知再次PK時，彤彤的那個缺點讓他的票數直線下滑，落選了。彤彤垂頭喪氣地回到座位上坐著，小組內的幾個伙伴在給他說著什么，或許是在安慰，時而斷斷續續聽到：“趕快改正……下次就是你了！”14位展練的同學終于塵埃落定，爭戰暫告一段落。

二、探索思變：窮則思變，變則通

郭思樂教授提出的生本教育，凸顯了“以學定教，先學后教，不教而教”，明確了“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的教育宗旨，抓住了教育的本真，以及韓興娥老師的“海量閱讀”，抓住了兒童的特點，兩者將從根本上改變教育的生態，在教育中我們運用“窮則思變，變則通”的觀念，徹底實現“減負提質”，使學習者積極、快樂、高質、高能地學習，并從根本上改變農村和經濟欠發達地區的教育落后面貌，實現教育均衡。為此，我在“自主練能，減負提質”的課堂教學中做了如下的嘗試。

（一）全面依靠兒童，采取自主學習教學，實現“我的學習我做主”

孟子曾說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思就是要依靠學生自己自主學習，自求自得，自己鉆研所得的東西才牢固，才能活學活用。大量研究證明，最后沉入一個人的記憶深處的知識大都是自主學習而非被動學習的。因此，我在教學中全面依靠學生，高度尊重學生的個別差異，讓學生了解生身的客觀條件基礎上，根據自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價，實現“我的學習我做主”，逐步達到“不教而教”的境界。

（二）正確認識學生，優化組合，增強合作

“尺有所短，寸有所長”，正確認識學生的差異，“取長補短”;將學生置于小組中，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，彼此互相學習。在教學前科學靈活地分組，采用四人小組分組法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配，并選出一名組長;將責任承包給每個學生，細化到每個學生的具體任務，讓他們都有明確的責任和分工，增強學生的角色意識，組長在組內起組織協調作用;建立“主動參與，樂于探究，交流合作”的學習方式。

（三）一切為了學生，以“經典誦讀”為切入點，以廣泛閱讀為基礎

《陸桴亭論小學》中講道：“凡人有記性。有悟性。自十五以前。物欲未染。知識未開。多記性。少悟性。十五后。知識既開。物欲漸染。則多悟性。少記性。故凡所當讀書。皆當自十五前. 使之熟讀。不但四書五經。即如天文、地理、史學、算學之類。皆有歌訣。皆須熟讀。若年稍長。不惟不肯讀。且不能讀矣。”所謂廣泛閱讀就是通過大量增加學生的閱讀量，培養學生的語感，提高他們的語文素養，使他們在潛移默化中吸收語文知識，把我們傳統的課外閱讀模式移進課內。在具體操作過程中：

1. 每一節，課前三分鐘讀書交流。

2. 每一天，每天20分鐘經典誦讀，每天半小時課外閱讀。

3. 每一周，每周一節閱讀活動課。

4. 每一月，每月一節讀書交流班隊活動課。

5. 每一期，每期共享一本最愛讀的書，每期舉辦一次經典誦讀比賽。

總之“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一項任重而道遠的工程，需要我們不斷地探索。

（責任編輯：胡甜甜）

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