立足統編教材 還習作修改權給學生

肖國玲

摘 ?要：學生寫作文，語文老師批改，這似乎是一件天經地義的事情。老師的精批細改看似對學生負責，實則剝奪了學生修改習作的權利，令很多孩子失去寫作的興趣和信心。統編版教材習作要求中明確提出“讓學生修改習作”，并在園地中編排了相關內容。教師可以試著把修改習作的權利還給學生，在指導學生修改習作方面做一些嘗試，并在實踐的過程中不斷思考和探索，旨在激發學生的寫作興趣，培養學生養成修改習作的習慣，逐步提高學生的寫作能力。

關鍵詞：示范引導;自我修改;互相修改;習作賞評

《義務教育語文課程標準》2011版“教學建議”中提出要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，習作修改應凸顯學生的主體地位。

統編版教材很重視培養學生修改習作的能力。從三年級上冊到六年級下冊，共有習作58次，明確提到“修改”習作有34次。還有4個單元的語文園地編排了有關習作“修改”的內容（見下表）。這樣的編排是希望學生通過這樣循序漸進的練習，掌握修改習作的基本方法，養成修改習作的習慣，逐步提高寫作能力。

一、學會方法是基礎

（一）統一修改符號

統一修改符號，可以規范學生習作修改的行為，讓學生真正重視習作修改。作文修改符號有很多，為了讓學生牢記并靈活地運用，可以把三上的園地三、三下的園地四投影給學生看，并把修改符號羅列在黑板上，讓學生抄寫在學習筆記上，多用幾次就能記住了。相互修改時，盡量找出同學習作中的閃光點，看到好詞佳句可以用波浪線畫出，還可以在旁邊打上五角星，寫上幾句夸贊、鼓勵的話語。

（二）示范批改

教師的示范批改是不能缺少的，學生在學習教師批改的同時，也能領會修改作文的方法。第一次指導時，教師剛寫完了五年級上冊第一單元習作——《我的心愛之物》。示范前，筆者先和學生復習習作要求，并板書在黑板上。然后筆者選出兩篇習作，通過幻燈投影出來，手把手地教學生怎么修改習作。

二、自主實踐是關鍵

（一）自我修改

學生寫完作文后，要引導學生先進行自我修改。光看幾次是不容易發現問題的，一定要讀出聲來，在讀的過程中就會發現疏忽的地方。統編版教材特別重視在朗讀中修改習作。“寫完后讀一讀”這樣的要求幾乎在每一次習作中都會出現。如果讀出了問題就要認真修改，直到自己滿意為止。學生修改時，教師要認真巡視，給學生答疑解惑，及時肯定學生修改的得意之處。每次習作，筆者都會根據習作要求設計自我修改的要求（見下表）。

（二）互相修改

學生之間互相修改可以取長補短、啟發借鑒。經過幾次實踐，筆者發現小組合作修改習作的方法最有效。具體是這樣操作的：四個學生組成一個小組，每個小組發四篇習作。小組長首先組織組員讀這四篇習作，從立意、選材、描寫等方面共同評析，然后每人負責批改一本，如果批改過程中有困難可以向小組長或其他成員求助。對于幾個學困生，筆者事先叮囑組長選優等生的作文給他們，只要能寫出自己讀了這篇習作后的感受就可以了。互相修改之后，學生還可以進行第二次自我修改，完善自己的習作。

（三）欣賞交流

賞評的內容，可以是整篇優秀作文，也可以是一個精彩的片段。課上，由小作者上臺讀自己的習作，其他同學認真傾聽并進行點評。在平等和諧的氛圍中大家暢所欲言，形成了互動性評價。

三、激發興趣貫穿始終

（一）設立獎項

為了鼓勵學生的積極性，筆者設立了很多獎項，如“作文小能手”“作文新星”等。學生的積極性被充分調動起來，每次寫作文和修改作文都能認真對待，這正是老師所期待的。

（二）提供展示的平臺

教師可以把優秀習作打印出來，張貼在教室的展示區，供學生閱讀和學習;可以上傳到學校網站、班級博客，讓更多的人了解和欣賞。對于特別優秀的習作還可以推薦給學生刊物編輯，或者參加各類作文比賽。

四、思考改進是補充

把修改習作的權利還給學生并不意味著老師可以做“甩手掌柜”。在實踐的過程中，筆者始終沒有停止過思考，不斷反思自己的做法，發現問題并想辦法解決。

問題一：學生能力參差不齊，能力較弱的學生無法完成任務。

對策及思考：最初修改習作筆者沒有考慮能力較弱的學生。經過思考，我改變第一次隨意交換修改的形式，變為小組合作的方式。這樣能力較弱的學生和學困生也能認真參與，有所提高。

問題二：作文要求和評分標準不夠細化，學生批改作文時標準不一。

對策及思考：可以通過表格的形式，來細化作文要求和評分標準。學生寫完《介紹一種事物》這篇習作后，筆者設計出了一份表格給學生參考，這樣他們就能有的放矢進行修改。

實踐證明，學生通過比較修改前和修改后的習作，感受到了修改習作的好處，體驗到了修改的樂趣，并在習作賞評中提高了寫作興趣和信心，從而把修改習作內化為自覺行為。相信只要持之以恒，學生的寫作能力就會顯著提高。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫建龍. 實踐取向小學教師教育課程語文教學案例[M]. 北京：教育科學出版社，2016.