小學高段習作生活化教學策略研究

程嘉

摘 ?要：本論文提出了小學高段習作生活化的教學策略：觀察生活，積累素材;改編任務，聯系生活;開展活動，豐富感受。

關鍵詞：習作生活化;觀察生活;改編任務;開展活動

關于寫作現象，北京大學教授錢理群先生在其《關于中小學寫作教育的斷想》一文中寫下了這樣一段文字：“學生在學習寫作的過程中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔;二是學生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決;三是怎么寫。”

究其原因，就是現在的教材里的習作任務，大多與學生的實際生活都存在一定的距離，有些甚至遠離了學生的生活。于是，導致學生不知道該寫什么，不知道怎么寫，要么寫出的內容缺乏真情實感，干巴巴的，要么假話連篇。

一、觀察生活，積累素材

觀察是人們認識世界、獲取知識的一個重要途徑。學生的習作素材不是空想的，它來源于生活，所以，習作要有素材，必須要學會觀察生活，要留心身邊的人、事、物，要調動一切感官去觀察，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，最重要的是用心去感受。觀察后，還要養成用日記去記錄的習慣，去積累習作素材。面對習作任務時，就可以通過相關的日記去回憶，去尋找寫作素材。這樣寫的文章才有血有肉，有真情實感。比如：當學生在日記里記錄了自己的游覽過程后，教材里要求寫“游覽風景名勝”這個作文時，他就可以先看看自己的日記，再根據日記慢慢回憶起整個游覽過程。寫作時，學生就不至于沒有寫的內容，也不至于寫不出真情實感。讓學生學會用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉。

二、改編任務，聯系生活

教材里的習作任務，有的脫離生活，有的內容太寬泛，老師不好指導，學生也不好寫。于是，教師要聯系生活，對習作任務進行改編。內容寬泛的，縮小范圍;脫離生活的，聯系生活。

三、開展活動，豐富感受

開展學生感興趣的活動，可以豐富學生的生活;同時有目的地指導，能豐富學生的感受，從而寫出獨特的、有真情實感的文章。比如每年學校都要舉行運動會，運動會上，學生們對“拔河”比賽是最感興趣的。在比賽之前，教師就要求學生在比賽時，從不同角度去觀察、感受。比賽后，教師先組織學生交流：讓啦啦隊的學生談談自己觀察到的，以及這次比賽的感受;讓運動員學生說說自己的感受。在交流中，大家豐富了感受。最后，教師讓學生把這次活動寫下來。這樣的寫作自然真實，學生們自然能把比賽時雙方運動員的動作、表情，啦啦隊的情緒、場面等描繪得栩栩如生。

讓習作生活化，讓學生的習作聯系生活實際，讓它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，從而讓學生不再拒絕寫作，讓學生可以愉快而自由地寫作，表達真實思想，抒發真實感情，讓習作教學變得輕松、有趣、其樂無窮。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]錢理群. 對話與發現——中小學寫作教育斷想[J]. 教師之友，2003（02）：8-21.

[2]仲錦宇. 中小學跨學科寫作教學的新探索[J]. 新智慧，2020（16）：128.