淺析小班化教育理念下教學評價在培智數學低段教學中的運用

簡小菊 蘇小云

摘 ?要：一堂課的成功與否，不只在于教師精彩的教學語言，更在于課堂內外的教學評價，因此，教學評價是教育教學活動中的重要組成部分，也是現代教育管理的有效手段之一，決定著課堂教學的走向，也時刻影響著教學的成效。

關鍵詞：培智;數學;理念

為全面了解學生數學學習的過程和結果，我們在課前、課中和課后都設計了教學評價，下面，將以《4的合成》為例進行論述。

一、課前評價

（一）學情分析

芽芽（1）班共6名學生，學生的障礙類型復雜、程度不同，他們普遍存在注意力不集中、注意的穩定性差、學習興趣持續時間短等現象。在數學學習方面，他們已經掌握了2、3的分與合，能熟練計算得數是2、3的加法，并能運用所學知識解決生活中的問題。B組學生對學習有一定的興趣，但他們的自我控制能力差，學習習慣一般，需要在老師的指導下參與課堂學習。在數學學習方面，他們能說出2、3的分與合，會通過數學具的方法計算得數是2、3的加法。C組學生對學習不感興趣，課堂上常常沉浸在自己的世界里，需要在同伴或者老師的幫助下才能參與學習。

（二）課前評價的設計

一是出示2和3的數字合成，要求學生分別用手指表示說一說、填一填;二是出示5種學生常見的飲料，要求學生按照老師的要求拿出對應數量的飲料;三是出示1和3、2和2、3和1的數字卡片，要求學生說一說它們組合起來分別是多少;四是完成4的合成的三種形式的填空。

二、課中評價

課堂觀察記錄表評價、語言評價、作業評價、同伴互助評價、操作性評價、差異性評價以及代幣制。課堂觀察記錄表用以記錄一些重要的教學環節不同層次的學生是否掌握，需要掌握到什么程度，而一些操作性的活動不同層次的學生是否參加、如何參加等，這些都可以通過課堂觀察記錄表來體現，老師也可以通過觀察表做到心中有數。

三、課后評價

A、B組學生分別出示不同的飲料圖片，能根據指令數出相應的數量，并說出它們的組成;能完成所給的練習;能用手指表示4的合成。C組學生在老師或同伴的提示下指認相應的飲料，并數出1至4瓶飲料;在老師或同伴的提示下用手指表示1、2、3、4幾個數字。還設計了實踐作業：課后和爸爸媽媽一起去超市選擇兩樣零食，總數是4。這樣的舉措是想利用生活情境評價學生對所學知識的運用。因此，教師要巧妙地運用評價。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]杜文潔. 淺談“知行合一”教學模式在培智數學教學中的運用[J]. 小學教學研究，2019（26）：86-88.

[2]王雪. 培智課堂教學有效性評價標準研究[D]. 重慶：重慶師范大學，2014.