以四手聯彈 破核心問題

林泳橋

摘 ?要：新課程改革以來，各式各樣的優質課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，在名師、新秀的演繹下“各顯神通”。教育要面向全體學生，教育研究當然也要面向占課型大多數的常態課。時代的發展呼喚常態課的研究。

關鍵詞：科學常態課;分析教材;充足探究時間;探究材料

一、深入分析教材，聚焦核心問題

高效的教學必須聚焦核心問題，以核心問題的突顯、突出、突破，帶動其他問題的落地。這就需要老師獨具一雙慧眼，敏銳地捕捉出“該教什么”，并提煉出核心問題進行深入研究。

例如《神奇的小電動機》一課，分析教材發現，該課有三個探究活動，一是小電動機里面有什么;二是為什么一通電小電動機就會轉動起來;三是改變轉子轉動狀態的方法。在三個活動中，第1個活動是基礎，第3活動個是拓展，而第2個活動就是本課的核心問題。

二、保證充足的探究時間，突顯核心問題

對于大多數課堂而言，用于學生探究的時間，應該在20分鐘左右，而花在核心問題上的時間總量，應該不少于20分鐘，讓學生有充足的時間用來探究，讓學生有充足的時間用來研究核心問題，只有孩子們得到了充足的探究時間、充足探究核心問題的時間，才能讓探究效益得到很大提升。

三、提供有結構的探究材料，突出核心問題

在《物體在水中的沉浮》一課，教師發給每個小組一些肯定會下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會上浮（泡沫、紙片等）和難以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）。學生開始猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發現結果卻不是他們所認為的那樣，他們模糊地認為物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。

看到學生產生矛盾和疑問，教師可再提供給每個合作組大小一樣、輕重不一樣的材料。學生實驗后又驚喜地發現，原來在這組材料中，輕的浮，重的沉。看來和輕重還是有關系的。“沉浮和大小呢？是不是也會有關系呢？”有學生發問。“試試看！”教師可再提供給每個組輕重一樣、大小不一樣的材料。學生實驗后又會發現：原來在這組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉。“哦，原來跟輕重、大小還是有關系的。”“是越小、越重的就越容易沉。”“那輪船怎么會浮呢？”最后，孩子們帶著“似乎明白了”的滿足和新一輪的疑惑結束了一節科學課的探究旅程。

四、抓住不期而遇的精彩，突破核心問題

隨著課程改革的不斷深入，要求教師準備彈性化教案，重在設計教學過程由何開始、如何推進、如何轉折等，教師活動和學生活動要相輔相成、水到渠成等要求已經成為更多教師的自覺追求。例如在教學《怎樣防止金屬生銹》一課時，上課5天前，筆者讓學生做了一組對比實驗：把相同大小、材質的鐵釘分別放在空盤子里、水盤子里、菜油盤子里、鹽水盤子里、干燥的盒子里，并每天觀察記錄鐵釘生銹的情況。

通過展示學生的介紹及其他學生的補充，大部分學生知道了鐵釘生銹跟空氣和水有關，然后就進行了后續的防止鐵釘生銹的教學。

另一個班級上課的時候，先檢查了學生的觀察記錄，發現大部分學生的記錄是比較完整的，也有些學生的記錄是這樣的。

在交流的時候，筆者先讓記錄比較完整的學生進行展示，并由展示的學生根據自己觀察到的現象推測鐵釘生銹的原因。這時筆者沒有急著進行下一個環節的教學，適時把一個記錄不完整的記錄表投影出來，其中，放置的地方是空缺的，請學生仔細觀察后面的觀察記錄，來推測鐵釘分別是放在什么環境中的，并說明理由。

常態課是基礎，是根基，是一種磨練，只要每一位教師都能正確把握每一節科學課的核心問題，并根據這些核心問題不斷改變自己的教學行為，科學課必能因此大放異彩，學生的科學素養也將得到飛速的提升。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]程潔. 扎實上好常態課，讓常態課“不同尋常”[J]. 好家長，2018（13）：163.

[2]王玉琴. 對如何上好科學課的幾點思考[J]. 吉林教育，2012（01）：114.