走進西街 感家鄉之巨變

陳晶晶

摘 ?要：研學活動是綜合實踐育人的重要內容，能培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。本文以“走進西街”研學旅行為例，從研學前、研學時、研學后等方面，探討小學綜合實踐活動研學實施策略。

關鍵詞：研學;點撥指導;記錄

一、家校攜手，為研學活動保駕護航

在學校和家長的有力支持下，《走進西街》研學之旅開始了。每位學生都有一位監護人陪同，有的全家總動員，小到兩個月的小寶寶，大到白發蒼蒼的奶奶，一路歡歌笑語。研學后，家長們紛紛在微信群里留言，感謝學校和老師組織的研學活動，讓孩子收獲不少課外知識，鍛煉能力。同時，家長們還全力支持孩子的成果制作，有的家長會指導孩子制作課件或美食。

二、熱情主動，為研學活動注入活力

研學前，根據孩子的興趣，活動分為歷史文化小組、開元寺小組、小西埕小組和老字號美食小組四個小組。各小組制定了研學活動方案、訪談計劃，規劃研學路線。課外，孩子們查找了豐富的資料，每天都在談著自己的新發現，圍著教師嘰嘰喳喳地說個不停。孩子們的熱情，是最好的研學動力。

研學中，孩子們表現出了極大的主動性。如歷史文化小組的同學根據地圖自由穿行在縱橫交錯的小巷中，根據門牌判斷路線是否正確，一看到門楣和名人故居就相互告知，有序參觀、拍攝、記錄，相互交流自己之前查找的資料。

研學后，孩子的表現精彩紛呈。小組合作成果《門楣衍派知多少》《西街歷史名人快板歌》等令人贊不絕口，小組成員除了研學報告、繪畫作品、手工作品外，還制作了精美的個人研學旅途課件。

三、點撥指導，為研學活動撥開迷霧

研學前，孩子們的資料多而雜亂。各個小組都需要和當地居民訪談，考慮到學生的社會經驗少，在教師指導活動方案設計后，開展采訪指導，現場演示，角色扮演，模擬采訪，開元寺小組和美食小組先后對筆者和其他組同學采訪提問，肯定表現的同時也指出不足之處，學生對采訪也有更清晰的認知。

研學時，當遇到“意外”的開元寺向導時，筆者會主動上前誠邀對方加入小組活動;當小西埕小組的店主拒絕孩子們的訪談，筆者會帶頭說聲“打擾了”，帶領孩子們有序地離開;當發現歷史文化小組路線偏離時，筆者會故意發出疑問，“走對了嗎？”當孩子們來到許邦光故居，問許爺爺“這棵榕樹（盆栽）有多少年歷史了？”等天馬行空的問題時，筆者隨即介紹許邦光的生平事跡，一說到他是皇帝的老師，孩子們紛紛驚嘆。

研學歸來，面對豐富的旅途見聞，該用什么樣的方式記錄所見所聞呢？對此，筆者專門組織了一節資料整理課，指導孩子們把研學過程中收集的資料分類整理，并確定每個小組的成果展現內容和形式。

在今后的研學中，教師要做到心中有藍圖：研學前，要先確定研學地點，明確研學主題，制定研學方案，要把問題精細化;研學時，要膽大心細，主動探究，大膽提問，解決問題，注意安全;研學后，要分類整理資料，分享研學成果，及時總結，反思評價。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]丁運超. 研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J]. 中國德育，2014（09）：12-14.

[2]黃春信. 小微項目學習研學旅行課程的價值、目標與實施[J]. 教學與管理，2021（13）：33-35.