建立城鄉(xiāng)教師交流機制 促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展

夏靜 胡朝芳

摘 ?要：教育使人明理，能夠提升國民的綜合素養(yǎng)和綜合能力。教育是國家發(fā)展的基石，而教師則是決定教育效果的重要因素。如何全面提高我國教師的教育水平，如何有效拉近城鄉(xiāng)教師的差距，是我國一直在探究的問題。自我國教育改革至今，基本已經(jīng)全面實現(xiàn)了義務教育，但是我國各地之間，城鄉(xiāng)教師的教學能力和理念還存在較大差異，加之現(xiàn)今我國提倡素質教育，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，鄉(xiāng)村教師的教學能力和理念以及自身素養(yǎng)都有待提高。因此，本文就將基于這個背景，來探究如何建立城鄉(xiāng)教師交流機制，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

關鍵詞：城鄉(xiāng)教師;交流機制;專業(yè)融合發(fā)展

一、建立城鄉(xiāng)教師交流機制的重要作用

我國部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育水平還處在較低階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素養(yǎng)和能力還有待提高。故而為了緩解師資壓力，全面提升我國教師的專業(yè)知識技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就需要借鑒“先富帶動后富”的理念，要積極建立城鄉(xiāng)教師交流機制，為城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師提供交流的平臺，讓不同地域的教師可以分享自己的教學經(jīng)驗，進而取長補短，不斷優(yōu)化教學理念，完善教學模式。所以，建立城鄉(xiāng)教師交流機制能夠讓兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以進一步提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)融合發(fā)展。

二、以城鄉(xiāng)教師交流機制促進教師專業(yè)融合發(fā)展的策略

（一）啟動“均衡式”雙向教師交流

我國在許久之前就重視提升鄉(xiāng)村教師的教學能力和素養(yǎng)，國家鼓勵大學生支教就是城鄉(xiāng)教師交流的舉措之一。“支教式”這種模式在短期內可以提升鄉(xiāng)村教育水平，但鄉(xiāng)村教師的長遠發(fā)展還需結合其他措施。所以在教育改革之后，教育部門和各級領導提出了“均衡式”交流模式，力圖讓城鄉(xiāng)教師可以全面發(fā)展提升。所謂“均衡式”交流，就是將原有的單向交流模式變成了雙向交流，給予了鄉(xiāng)村教師更多的選擇，讓鄉(xiāng)村教師也能夠到城鎮(zhèn)學校去取經(jīng)，去學習城鎮(zhèn)學校的先進理念和教學方法。而城鎮(zhèn)教師深入鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村教師的交流也會逐漸向學術性轉變，交流機制也不再流于表面。

（二）建立“營養(yǎng)式”交流機制

部分城鎮(zhèn)教師對鄉(xiāng)村的印象存在偏差，認為鄉(xiāng)村較為落后。故而部分城鎮(zhèn)教師比較排斥到鄉(xiāng)村去與鄉(xiāng)村教師進行溝通交流，相互借鑒教學經(jīng)驗。即便有部分城鎮(zhèn)教師不得不深入到鄉(xiāng)村，也僅僅只是將其作為一種晉升的渠道，如部分人想著到國外“鍍金”一樣。這就使得城鄉(xiāng)教師之間的交流帶著強烈的目的性和功利性，失去了交流機制構建的初心，無法讓城鄉(xiāng)教師從這一途徑中進步提升。因此，要積極構建“營養(yǎng)式”交流機制，即城鄉(xiāng)教師之間的交流要去除功利性，要以提升自我、超越自我為目的，使得交流更具學術性。相關政府及其學校對教師的考核晉升要求也不能僅僅以教師是否到鄉(xiāng)村支教為依據(jù)，片面的考察教師，而是要從整體出發(fā)，要讓教師具備均衡可持續(xù)發(fā)展的理念，使教師時刻堅持以教書育人為己任。

（三）建立“發(fā)展型”交流機制

一些城鎮(zhèn)學校為了強化與鄉(xiāng)村教師的溝通交流，便采用犧型的交流機制，即城鎮(zhèn)學校將校內一部分優(yōu)質教師資源派遣到鄉(xiāng)村學校，希望利用這些優(yōu)質教師來引導帶動鄉(xiāng)村教師，促使鄉(xiāng)村教師不斷進步提升。這種方式雖然可以拉動鄉(xiāng)村教師發(fā)展，能提高鄉(xiāng)村教育水平，但卻是建立在稀釋弱化城鎮(zhèn)教師資源的前提上，會削弱城鎮(zhèn)學校的教學力量，影響城鎮(zhèn)教育的發(fā)展和城鎮(zhèn)教師自身專業(yè)發(fā)展。故而，這種模式也需要不斷優(yōu)化改進，要從城鎮(zhèn)教師的單向輸入轉變?yōu)殡p向“發(fā)展型”交流，促使城鎮(zhèn)教師在帶動鄉(xiāng)村教師的基礎上，自身的教學能力和專業(yè)水平也能得到提升。所以，參與交流的多個學校都應該加強對教師的人文關懷，并為教師提供良好的交流環(huán)境和平臺。

（四）構建“行業(yè)自律型”和“法律保障型”交流機制

現(xiàn)如今我國城鄉(xiāng)教師交流開展得如火如荼，交流機制辦得有聲有色。為了讓教師和學校從被迫參與交流到愿意積極主動的交流，就需要逐漸著力提升學校領導和教師的自我素養(yǎng)，強化教師的職業(yè)認知，并以法律作為后盾，保障教師的權益，這樣的交流機制才能夠促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

建立城鄉(xiāng)教師交流機制對于提升教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)有著非常重要的作用，但這并不代表城鎮(zhèn)教師都優(yōu)于鄉(xiāng)村教師。所以在以城鄉(xiāng)教師交流機制促進教師專業(yè)融合發(fā)展時，就要注意避免城鎮(zhèn)教師單向的“支教式”交流和“快餐式”交流，要積極構建“均衡式”的城鄉(xiāng)教師交流機制，也要注重發(fā)展雙方教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。同時還要以教師為主體，為教師構建“行業(yè)自律型”的交流機制，并以法律作為保障教師權益的手段，進而推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

（責任編輯：胡甜甜）

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