幼兒情緒情境故事材料庫建設

王軍利 盧冠樺 林藝 李雪梅

【摘要】研究者廣泛收集能夠引發幼兒真實情緒和外部情緒差異的情境故事，又組織大學生組和專家組進行評定，最終挑選出符合情緒表達規則認知發展測評要求且真實情緒一致性程度較高的故事共77個，建設幼兒情緒情境故事材料庫。研究表明，幼兒情緒情境故事材料庫的信度和效度符合標準化測量的要求，可以用于對3～6歲幼兒情緒表達規則認知發展的測評和干預。

【關鍵詞】幼兒;情緒表達規則;情緒情境故事;評定;材料庫

【中圖分類號】G610 ?【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）05-0041-04

幼兒的情緒表達規則是其在社會化過程中逐漸建構起來的，可以指導其在具體情境中理解、調節并表達合適的情緒。〔1〕研究幼兒對情緒表達規則的認知，可以了解幼兒的情緒表達規則是如何萌芽、發展并走向成熟的，從而為家長和教師提供有針對性的教育建議，促進幼兒情緒的社會化，幫助幼兒建立良好的人際關系，更好地適應社會。〔2〕機能主義情緒理論主張情緒具有目的性和實用性，強調情緒表現的社會功能。個體會根據情緒表達規則調整自己的外部情緒，避免一些消極后果，從而達到符合社會期待或保護自己的目的。這很有可能造成個體表現出的情緒（外部情緒/表情）和實際體驗到的情緒（真實情緒）存在差異。因此，研究者依據情緒投射原理，根據研究目的選擇合適的情境故事作為實驗材料，以結構性訪談或開放式問答來測查幼兒的情緒表達規則認知發展水平。〔3〕這就是情境故事訪談法，是目前測量幼兒情緒表達規則認知能力的最經典也是運用最為廣泛的方法。目前國內已有的關于幼兒情緒表達規則認知的研究使用的情境故事材料多源于國外。整體上，研究積極和消極情緒情境中的情緒表達規則的較多，而研究具體情境中的情緒表達規則的較少，對具體情境的特殊性關注不夠。因此，進一步研究和建設適合我國國情的，適用于研究具體情境中的情緒表達規則的情境故事材料庫是幼兒情緒研究的重要方向。本研究參照埃克曼（Ekman）等人對人類基本情緒的分類，〔4，5〕收集包含高興、傷心、生氣、害怕、驚訝和厭惡六種基本情緒的情境故事材料，并邀請相關人員對材料進行評定，建設標準化、可應用于3～6歲幼兒情緒表達規則認知發展測評及干預的情境故事材料庫。

一、對象與方法

（一）故事材料的選擇

1.故事材料的收集

研究者一方面向三至五年級的小學生和大學本科生發放問卷，廣泛收集能引發幼兒真實情緒和外部情緒差異的，涉及高興、傷心、生氣、害怕、驚訝或厭惡情緒的情境故事;另一方面查閱相關文獻，收集相關研究使用過的情境故事材料。研究者最終共收集到514個情境故事材料，包括高興故事72個，傷心故事72個，生氣故事98個，害怕故事97個，驚訝故事74個，厭惡故事101個。

2.故事材料的篩選

故事材料的篩選和整理工作由7名了解本研究的學前教育專業的教師和學生共同完成。在參考國內外相關文獻的基礎上，研究者確定了四條幼兒情緒情境故事材料的篩選標準：（1）能引發某種特定情緒（真實情緒）;（2）在該種情境下，直接表達出真實情緒可能會產生不好的結果，需要適當調整自己的表情（外部情緒）①;（3）故事主人公年齡與幼兒相近，故事情節貼近幼兒的學習與生活;（4）故事中不能出現較為明顯的情緒詞匯，避免對被試有暗示作用。〔6-8〕最終，研究者選出164個情境故事材料。其中，高興故事11個，傷心故事20個，生氣故事49個，害怕故事30個，驚訝故事27個，厭惡故事27個。

（二）故事材料的評定

1.評分者

幼兒雖然已經開始學習情緒表達規則，但是水平較低，還未完全掌握相關規則。同時，因為幼兒的注意力有限，所以研究者不太可能讓幼兒對大量的故事材料進行篩選和評定。本研究最終確定選擇18歲以上的大學生、研究生及教師為評分者。研究者將評分者分為大學生組和專家組。大學生組采取隨機抽樣的方法，由某高校大學生60名（男女各半，平均年齡22歲）組成。專家組由學前教育專業的研究生和教師共6名組成。

2.故事材料

研究者將篩選后的164個故事材料分類編碼，再混合各類型材料隨機排序。研究者將164個故事材料分成四組，包括練習組6個（六種情緒各1個）、第一組52個、第二組53個和第三組53個，其中練習組6個故事的成績不納入最終統計，以保證研究結果的科學性。

3.評分程序

評分環節在一間整潔、安靜的辦公室進行。研究者用E-prime2.0軟件呈現故事材料，每位評分者自行操作一臺筆記本電腦進行評分。研究者在測評開始前先向評分者簡單介紹評分的具體流程和要求，再安排評分者通過使用練習程序熟悉評分流程和要求，之后組織評分者開始正式評分。故事材料及相應的指導語隨機呈現。評分者先對故事所引發故事主人公（主人公的性別和評分者的性別相同）的真實情緒進行選擇（共有高興、傷心、生氣、害怕、驚訝、厭惡及平靜②七種選擇，分別對應電腦上1～7的數字鍵），再對該情緒的強烈程度進行九點式評分（1分最弱，9分最強），之后再用同樣的操作方式評定故事主人公會表現出的外部情緒及情緒強度。研究者要求評分者對故事材料做出相對快速的評定。評分者完成一步操作后，系統會自動跳至下一步。評分者中認為該故事材料引發的真實情緒類型屬于對應情緒類型的人數占評分者總人數的比率，為真實情緒一致性程度。〔9〕研究者先組織大學生組對故事材料進行標準化評定，然后從中挑選出真實情緒和外部情緒有差異，且真實情緒一致性程度在60%及以上的故事材料，再組織專家組對其進行進一步評定。專家組除了完成與大學生組相同的操作程序外，還要對每個故事符合情緒表達規則認知發展測評要求的程度及與相應內容維度的關聯性進行綜合評定，綜合評定結果用內容效度指數（I-CVI）呈現。研究者統計6名專家組成員的評分情況，將真實情緒一致性程度在66.67%及以上（即4名及以上專家組成員評定一致），且I-CVI得分在0.83及以上的故事材料〔10〕納入幼兒情緒情境故事材料庫。

4.數據處理

研究者運用EXCEL2010軟件對數據進行整理，用SPSS19.0軟件對數據進行統計和分析。

二、結果與分析

（一）故事材料庫的組成

大學生組從158個情境故事材料中共挑選出94個真實情緒和外部情緒有差異，且真實情緒一致性程度在60%及以上的情境故事材料。〔11〕專家組從94個情境故事材料中挑選出真實情緒一致性程度在66.67%及以上，且I-CVI得分在0.83及以上的情境故事材料共77個（見表1）。

對比原始分類與大學生組評分發現，部分生氣、傷心與厭惡情境故事之間，部分驚訝與高興和害怕情境故事之間，評定有所變化。例如，原始分類中的生氣情境故事，在大學生組評定時可能被評為傷心或厭惡情境故事，而原始分類中的驚訝情境故事則被視為高興或害怕情境故事。在王妍和羅躍嘉對大學生面孔表情材料的評定中也發現過類似情況。〔12〕對比大學生組和專家組的評定結果發現，兩者評定的整體故事數量差異不大，且分類較穩定。原始分類中的19個傷心情境故事經大學生組評定后增加到23個，經過專家組評定后又減少為16個。究其原因，一是一部分原來屬于生氣情境的故事，經大學生組評定后，變為傷心情境故事;二是原始的傷心情境故事質量相對較高，多數依然被大學生組評定為傷心情境故事;三是專家組評定的標準更加嚴格，部分大學生組歸為傷心情境的故事材料沒達到專家組的評定標準。生氣情境故事的數量被大學生組評定后銳減，經過專家組評定后又一次銳減，也與評定標準嚴格有關。

（二）不同故事材料的情緒強度分析

對最終選定的77個故事材料的情緒強度進行評分、匯總與分析發現，所有故事材料引發的情緒強度評分都在5分以上，且大多數集中在6～8分（見表2），說明這些故事材料能引發中等及以上強度的情緒。

（三）信效度分析

1.信度

研究者對故事材料庫進行信度分析，結果見表3。故事材料庫總體的評分者一致性信度為0.903，內部一致性信度為0.968，分半信度為0.941。如果以發展測量工具為目的，那么較為理想的測量工具應當內部一致性信度高于0.7，下屬維度的內部一致性信度高于0.6，分半信度高于0.8。〔13〕由此可見，故事材料庫具有良好的信度。

2.效度

本研究采用內容效度指數S-CVI和I-CVI來衡量材料庫的效度。一般而言，條目水平內容效度指數（I-CVI）不低于0.78，整體量表內容效度指數（S-CVI/Ave）不低于0.9，表明內容效度較好。〔14〕由表4看，故事材料庫總體的I-CVI為0.903，S-CVI/Ave為0.903，表明故事材料庫具有較好的內容效度。

三、討論

本研究旨在建立一個標準化的用于測量六種基本情緒情境中幼兒情緒表達規則認知發展的材料庫。經過搜集、篩選、標準化評定后，研究者最終納入材料庫的故事有77個，符合標準化測量的信度和效度要求。可以說，本研究建設的幼兒情緒情境故事材料庫中的故事材料數量雖然比較少，但材料的質量和有效性都很高。一是研究者在故事材料的篩選過程中，對故事材料有較嚴格的選取標準。二是故事材料與其他情緒刺激材料有所不同。聲音、圖片、影像等誘發情緒的材料都非常直觀，且個體對情緒的表達可以有多種細微差異，研究者容易收集到大量情緒圖片。故事材料則有其獨特性，無論故事主人公相同、相近還是不同，只要故事情境的情節相近或相同，都只能算作一個故事。例如，得到了教師獎勵的小紅花、拿到了獎狀、得到教師的表揚等故事情節均被視作同一個故事。本研究最終選用的情境故事材料數量雖少，但故事情節豐富多樣，能有效引發被試覺察真實情緒和外部情緒差異，符合情緒表達規則認知發展的測評要求。

研究者可以運用幼兒情緒情境故事材料庫對3～6歲幼兒的情緒表達規則認知發展進行測評和干預，以進一步探索幼兒情緒表達規則認知的發展特點和規律，為有針對性地促進幼兒情緒能力的發展提供參考依據。幼兒園教師和家長可以運用幼兒情緒情境故事材料庫了解幼兒在不同情境中的情緒表達規則認知發展水平和個性化的情緒表達與調節風格，從而有針對性地制訂個性化方案，提升幼兒的情緒理解、表達和調節能力。

參考文獻：

〔1〕〔6〕EKMAN P，FRIESEN W V.The repertoire of nonverbal behavior：Categories，origins，usage，and coding〔J〕.Semiotica，1969（1）：49-98.

〔2〕劉航，劉秀麗，陳憬，等.學前兒童情緒表達自發性控制的發展及心理理論的作用〔J〕.教育研究，2017，38（11）：91-99.

〔3〕〔7〕侯瑞鶴，俞國良，林崇德.兒童對情緒表達規則的認知發展〔J〕.心理科學進展，2004，12（3）：387-394.

〔4〕EKMAN P，SORENSON E R，FRIESEN W V.Pan-cultural elements in facial displays of emotion〔J〕.Science，1969，164：86-88.

〔5〕〔9〕劉靜，任艷萍，屈威，等.中國人面孔表情強度分級圖片庫的建立〔J〕.中國心理衛生雜志，2019，33（2）：120-125.

〔8〕王軍利，王玲，吳東女，等.生氣、高興和傷心情境中幼兒情緒表達策略差異〔J〕.應用心理學，2012，18（4）：332-340.

〔10〕〔14〕史靜琤，莫顯昆，孫振球.量表編制中內容效度指數的應用〔J〕.中南大學學報（醫學版），2012，37（2）：152-155.

〔11〕賈云丞，丁芳媛，程剛，等.嬰兒與成人同面孔多表情圖庫的初步建立〔J〕.中國心理衛生雜志，2019，33（12）：918-924.

〔12〕王妍，羅躍嘉.大學生面孔表情材料的標準化及其評定〔J〕.中國臨床心理學雜志，2005，13（4）：396-398.

〔13〕吳明隆.問卷統計分析實務：SPSS操作與應用〔M〕.重慶：重慶大學出版社，2010：158-263.