基于結構方程模型的家庭學習環境對幼兒學習品質的影響研究

王元 李凱一 索長清

【摘要】本研究以466名幼兒為研究對象，建立家庭學習資源、家庭學習活動、親子互動質量對幼兒學習品質影響的結構方程模型。模型驗證結果表明，模型適配度良好。家庭學習資源對家庭學習活動和親子互動質量有顯著正向影響，家庭學習活動對親子互動質量有顯著正向影響，親子互動質量對幼兒學習品質有顯著正向影響。其中，家庭學習資源能解釋家庭學習活動變異的21%，家庭學習資源和家庭學習活動能解釋親子互動質量變異的80%，家庭學習環境通過親子互動質量能解釋幼兒學習品質變異的54%。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】家庭學習環境;家庭學習資源;家庭學習活動;親子互動質量;幼兒學習品質

【中圖分類號】G616 ?【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）05-0045-04

學習品質一般是指影響幼兒如何發起和參與學習的性向（inclinations）、傾向（dispositions）和風格（styles），它們可以增強或降低幼兒的學習能力，也會影響幼兒知識和技能的獲得。〔1〕幼兒學習品質的發展不僅受個體先天遺傳因素的制約，也受后天環境，如父母教養方式、家庭背景、文化模式與價值觀等因素的影響。〔2〕家庭學習環境作為幼兒最先接觸到的學習環境，是影響幼兒學習與發展的重要因素。家庭學習環境主要包括家庭學習資源和家庭學習活動。〔3〕研究發現，家庭因素會對幼兒學習品質產生影響，而且家庭學習環境對幼兒早期語言、數學和社會技能具有顯著預測作用。然而，已有研究對家庭學習環境與幼兒學習品質的關系，以及家庭學習環境對幼兒學習品質的影響機制，尤其是影響機制的作用路徑關注不夠。因此，本研究擬建立家庭學習資源、家庭學習活動、親子互動質量對幼兒學習品質影響的結構方程模型，探索和驗證家庭學習環境對幼兒學習品質影響的內在作用機制，從而明晰促進幼兒學習品質發展的家庭環境建設內涵，為幼兒學習品質的發展營造良好的家庭學習環境。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣法，抽取沈陽市4所幼兒園的幼兒為研究對象，采用家長評定形式收集數據，共發放問卷498份，回收有效問卷466份，回收率為93.6%。

（二）研究工具

1.家庭學習環境問卷

本研究采用李艷瑋等人編制的《家庭學習環境問卷》〔4〕調查幼兒家庭學習環境情況。該問卷包括家庭學習活動、豐富生活經驗、家庭學習資源三個方面的內容，共15個題項。本研究基于理論假設，僅選擇其中的家庭學習活動內容考察幼兒家庭學習活動情況，選擇家庭學習資源內容考察幼兒家庭學習資源情況。問卷統一采用李克特五點計分法，根據家庭學習環境實際情況，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表明家庭學習環境越好。經驗證，問卷信效度符合統計要求。

2.親子互動質量問卷

本研究采用格拉斯科研制的《親子互動質量問卷》〔5〕調查幼兒家庭親子互動質量。該量表由引導性、親密性、回應性、互動性和父母效能五個維度構成，共17個題項。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表示親子互動質量越高。經驗證，問卷信效度符合統計要求。

3.幼兒學習品質家長評定問卷

本研究采用自編《幼兒學習品質家長評定問卷》調查幼兒學習品質發展情況。該問卷由好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性五個維度構成，共20個題項。好奇心是指幼兒對新知識的渴望和好奇，共3個題項。主動性是指幼兒參與活動時表現出的積極和主動，共3個題項。堅持性是指時間上的持久和行為上的堅持，共4個題項。靈活性是指開展活動或解決問題時幼兒有自己的想法和思路，共6個題項。反思性是指幼兒參與活動時會計劃、能總結、有反思，共4個題項。問卷采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表示幼兒學習品質水平越高。經驗證，問卷信效度良好，符合統計要求。

（三）數據分析

本研究采用SPSS24.0軟件進行數據整理與分析，采用AMOS21.0軟件進行結構方程模型檢驗。

二、研究結果與分析

（一）相關性分析

如表1所示，家庭學習活動、家庭學習資源、親子互動質量與幼兒學習品質均呈顯著正相關，這為下一步模型驗證提供了前提。

（二）模型驗證

探索性因素分析、克隆巴赫信度檢驗、驗證性因素分析等檢驗結果均表明，本研究測量模型與樣本數據具有良好擬合度，適合進行進一步的結構模型驗證。由于卡方值對大樣本過于敏感，因此本研究計算卡方值與自由度的比值作為模型適配度是否契合的指標，比值越小，適配度越佳。胡和本特勒（Bentler）認為，不僅要獨立評價每個指標，而且需要嚴格的組合規則來控制誤差，即標準化RMR<0.08，CFI>0.90或RMSEA<0.08（寬松標準）。經過模型修正，最終得到的本研究數據的模型擬合結果表明，該模型具有較好的擬合能力。研究結果支持了家庭學習環境對學習品質影響模型的有效性。

如表2所示，結構模型非標準化路徑系數及其對應的檢驗結果表明，“家庭學習資源正向影響家庭學習活動”“家庭學習資源正向影響親子互動質量”“家庭學習活動正向影響親子互動質量”“親子互動質量正向影響幼兒學習品質”4條路徑達到顯著性水平，“家庭學習活動正向影響幼兒學習品質”路徑的顯著性概率值為0.211，未達到顯著性水平。

進一步分析發現，在家庭學習資源和家庭學習活動對親子互動質量的影響中，家庭學習活動的標準化路徑系數為0.63，影響最大。 另外，模型驗證結果顯示，親子互動質量的多元相關平方為0.80，幼兒學習品質的多元相關平方為0.54。這說明家庭學習資源和家庭學習活動兩個變量可解釋親子互動質量變異的80%，親子互動質量可解釋幼兒學習品質變異的54%。

三、討論

（一）家庭學習資源對家庭學習活動有顯著正向影響

本研究調查發現，家庭學習資源對家庭學習活動有顯著正向影響（β=0.75），家庭學習活動的多元相關平方為0.21，表明家庭學習資源可解釋家庭學習活動變異的21%。李艷瑋等人研究發現，家庭收入高的父母可能更傾向于為子女準備更多的學習資料，如圖書等，從而增加幼兒的閱讀時間和閱讀行為，促進幼兒早期語言能力的發展。〔6〕同時，家長參與子女的教育活動為其提供了豐富的家庭文化資本，家長與幼兒園、社區及其他家長之間的交流容易形成支持性社群。〔7〕家長投入家庭學習活動的時間越多，幼兒學習品質及學業成就越高。

（二）家庭學習資源、家庭學習活動對親子互動質量有顯著正向影響

本研究調查結果表明，家庭學習資源（β=0.39）和家庭學習活動（β=0.40）對親子互動質量有顯著正向影響，家庭學習資源和家庭學習活動能夠解釋親子互動質量變異的80%。家長在幼兒學習活動中投入的時間和精力是幼兒學習與發展的重要因素，豐富多樣的家庭學習活動有助于促進親子溝通和改善親子關系，從而實現家長對幼兒學習的鼓勵和監督，促進幼兒積極學習品質的發展。

（三）親子互動質量對幼兒學習品質有顯著正向影響

本研究調查結果表明，親子互動質量對幼兒學習品質（β=0.68）有顯著正向影響，能夠解釋幼兒學習品質變異的54%。社會資本理論將親子間的互動、交流視作一種社會資本，與父母保持親密關系會顯著影響幼兒的學業成績以及未來的社會成就。〔8〕親子互動作為家庭內部社會資本的重要組成部分，通過父母與子女之間交換資料、信息、觀點、情感等達到互相信任與合作，從而能在一定程度上減少子女學業表現中的問題行為，預測幼兒學習品質的發展。〔9〕

四、建議

（一）豐富家庭學習資源，提供良好物質基礎

一是建構豐富的家庭學習資源，如為子女提供適宜的兒童讀物、繪本等供幼兒閱讀。閱讀能夠激發和促進家庭學習活動的發生，從而促進幼兒好奇心、堅持性等積極學習品質的養成。二是提供滿足幼兒興趣愛好的各類玩具，如拼搭類、手工類、角色扮演類玩具，充分發揮家庭學習資源促進學習活動開展的積極效應，避免發生因文化資源缺乏而導致學習活動難以開展的教育困境。

（二）開展家庭學習活動，提升家庭文化資本

首先，改善家庭學習環境，更為重要的是營造良好的家庭學習氛圍。家庭學習氛圍可以通過良好的親子互動與交流，有效地促進幼兒學習品質的提升。其次，積極開展家庭學習活動，注重陪伴的質量及幼兒內驅力的激發與培養。例如，可以給幼兒講故事，陪幼兒一起玩游戲、唱歌、畫畫等。最后，豐富幼兒生活經驗，如多帶幼兒去書店、圖書館等閱讀氛圍濃厚的場所，帶幼兒到動物園、博物館等參觀、學習，有效利用周邊資源，提升家庭文化資本。

（三）提高親子互動質量，增強家庭教育功能

家長與幼兒之間建立安全和關愛的關系，有利于增強父母的參與性和幼兒的互動性，以及親子之間的親密性，減少親子沖突，促進幼兒安全感和自信心的培養，從而促進幼兒學習品質的發展。家長應當提高家庭的教育功能，增強參與親子互動的意識和水平，以更科學的教養方式、更有效的親子互動策略及更合理的教育期待和教育方法，促進幼兒學習品質的發展。

參考文獻：

〔1〕HYSON M.Enthusiastic and engaged：Strengthening young childrens positive approaches to learning〔J〕.Young Children，2005（6）：68-70.

〔2〕黃爽，霍力巖.兒童學習品質的主要影響因素：國外研究進展及其啟示〔J〕.比較教育研究，2014（5）：40-45.

〔3〕李艷瑋，李燕芳，劉麗莎，等.家庭學習環境對兒童早期學業和社會技能的作用〔J〕.心理發展與教育，2013（3）：268-276.

〔4〕〔6〕〔7〕李艷瑋，李燕芳，劉麗莎.家庭收入對兒童早期語言能力的影響作用及機制：家庭學習環境的中介作用〔J〕.中國特殊教育，2012（2）：63-68.

〔5〕EDWARD R C.Collaborating with parents：Using parents evaluations of developmental status to detect and address developmental and behavioral problems〔J〕.Arch Pediatr Adolesc Med，2002，156（6）：627-628.

〔8〕ISRAEL G D， LIONEL J B，GLEN H.The influence of family and community social capital on educational achievement〔J〕.Rural Sociology，2001（1）：43-68.

〔9〕侯利明，雷鳴.社會資本與教育獲得：基于親子互動模式的潛在類別分析〔J〕.西安交通大學學報（社會科學版），2019（4）：114-125.