深度學習視域下的高中歷史教學方法探析

焦波

【摘? 要】隨著新課標的實施和統編教科書的投入使用，也隨著教育體制改革的不斷推進，高中歷史學科的重要性日益凸顯，但是高中歷史相較于初中歷史而言需要記憶的內容龐雜、學習難度較大，這就需要創新高中歷史教學方法，提高高中歷史教學的質量和水平，幫助高中學生更好地學習歷史知識、深度掌握歷史規律、加強歷史核心素養培養。高中歷史的學習不能僅停留在記憶和重復上，歷史教師要善于改進教學方法，幫助學生深入學習歷史，增強學生的綜合素質，提高高中歷史教學的效率。

【關鍵詞】深度學習視域;高中歷史;教學方法

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0077-02

【Abstract】With the continuous advancement of the reform of the education system， the importance of high school history is increasingly prominent， but compared with junior high school history， high school history needs to memorize complex content and learning difficulty， which needs to innovate high school history teaching methods， improve the quality and level of high school history teaching， and help high school students better learn history knowledge and master history in depth To improve the learning ability. High school history learning can not only stay in memory and repetition， history teachers should be good at improving teaching methods， help students in-depth study of history， enhance students' comprehensive quality， improve the efficiency of high school history teaching.

【Keywords】Deep learning horizon; High school history; Teaching methods

在深度學習視域下，高中歷史教師的教學過程是一個雙向互動的動態學習過程，教師扮演的是一個知識的指導者和學習的引領者，而不是單純的知識傳授者。在高中歷史教學過程中，高中教師要打破傳統教學模式，增強自身素養，發揮深度學習的優勢，引導學生學習歷史知識掌握歷史學習的方法，增強學習興趣，從而推動高中歷史教學的深度改革和發展。

一、深度學習的概念及其特征

1.深度學習的概念內涵。關于深度學習的內涵，最初學界認為深度學習是一種學習方式，后來隨著研究角度的變化，有學者提出深度學習是一個動態的學習過程，是一個認知重新整合發展的學習過程。與此同時，有學者提出深度學習是一種學習結果，這對于學生的發展具有極其重要的意義。隨著深度學習內涵的不斷發展，已不能將深度學習單純看作一種學習方式、一個學習過程或一種學習結果，而應該將深度學習視為一種動態、完整的學習，通過深度學習有利于加深學生對知識的理解和應用，從而提高學習的積極性和主動性，促進學生綜合能力的發展。

2.深度學習的特征。深度學習是一種動態、完整的學習，對于學生和教師雙方都具有積極的影響，深度學習主要有五個特征：一是深度學習以學生為主體;二是深度學習要求學生主動學習;三是深度學習強調信息的整合和知識結構的重建;四是深度學習的目標是解決問題與知識應用;五是深度學習最終推動學生綜合素質的提升。深度學習的五個特征也體現了它的五個優點，因此應重視深度學習，將深度學習巧妙地應用于高中歷史學習和教學過程中，提高高中歷史教學質量的提升。

二、深度學習視域下高中歷史教學現狀

1.教師對歷史深度學習的理解片面，未能引導學生深度學習歷史。在深度學習視域下，高中歷史教學工作要落實高中歷史課程標準要求，在歷史教學過程中凝練學科核心素養，及時更新教學內容，研制學業質量標準，提高高中歷史教學的質量和水平。根據調查結果顯示，高中歷史教學過程中，很多教師認為深度學習就是加大學習難度，對歷史深度學習的理解片面，未能引導學生深度學習歷史。例如，高中歷史教師在講授《中外歷史綱要》時，一般都是按照課程順序開展教學活動，引導學生學習中外基本的歷史事實和發展脈絡，忽視中外歷史的交往與聯系，不能將同一時期中外發生的歷史事件很好地聯系在一起，導致學生學習歷史一知半解，不能構建完整的歷史框架。在歷史學習過程中，即使是同一件歷史事件不同的學生也會有不同的理解，深度學習要求學生要敢于質疑和發表自己的意見，但是在實際的教學過程中，教師忽視學生的學習情況，僅完成授課便結束教學，導致學生學習歷史僅停留于淺層，未能引導學生進行深度學習，影響高中歷史教學的質量和水平。

2.學生缺乏主動學習意識、深度學習實踐效果差。深度學習不僅需要教師進行引導，更要發揮學習主體——學生的主動性與積極性。當前，高中學生在學習歷史知識過程中缺乏主動學習的意識，多數同學認為完成歷史學科布置的作業便是萬事大吉，這就導致高中學生養成了懶惰的學習習慣，思維僵化，懶于思考，這對于學生的發展是十分不利的。除此之外，高中學生深度學習實踐效果較差，學生在掌握了歷史知識以后，不能將其應用于生活與實踐中，未能體現歷史學習的價值與意義。

三、促進深度學習的高中歷史教學方法

1.教師要制定合理的教學目標。在深度學習視域下，要想進一步革新高中歷史教學方法，需要教師明確深度學習的內涵，制定合理的教學目標，在歷史教學活動中融入深度學習思維和方法，引導學生深度學習歷史，提高高中歷史教學的質量和水平。例如，教師要嚴格按照高中歷史課程標準備課，結合《中外歷史綱要》的內容要求，制定深度學習的教學任務和目標。在引導學生學習“辛亥革命”這一節內容時，需要教師充分考慮學生的學習情況和新課標的教學要求，制定合理的教學目標。引導學生學習辛亥革命的原因、背景、過程、內容、結果與意義，完成最基本的教學目標。進而在深度學習視域下啟發學生思考辛亥革命與之前發生的洋務運動、維新變法運動之間的關系，挖掘改革和革命的不同之處，在對比中推動學生對辛亥革命的理解，提高學生的深度思考能力和學習興趣，推動高中歷史教學效率，引導學生深度學習。

2.開展教學活動構建深度學習共同體。在深度學習視域下開展高中歷史教學工作，要加強教師和學生的交流與溝通，利用一切積極因素，構建深度學習共同體，推動高中歷史教學質量的提升和發展。例如，每周開展歷史學習交流會，教師和學生面對面一起交流學習歷史的心得和目前遇到的困難，教師要尊重學生的意見，根據學生的學習進度調整教學工作安排。其次，教師和學生都要樹立深度學習的理念和意識，不僅滿足于記憶和重復歷史知識，更重要的是要從歷史課堂中學習經驗，以史為鑒，發揮歷史學習的作用與價值。最后，在高中歷史教學中踐行深度學習理念，例如，教師在講授“工業革命”這一課程時，要引導學生回憶在這個時期的國情是怎么樣的，工業革命在推動西方資本主義國家發展的同時對我國又有何影響，引導學生深度思考，培養學生的歷史思維和綜合素質。

3.建立科學的評價體系。在高中歷史教學中重視深度學習，有利于提高學生的學習能力，推動高中歷史教學方法的改革。為了檢測學生的深度學習情況，及時發現高中歷史教學過程中存在的問題，要建立科學的評價體系。評價體系包括教師對學生深度學習情況的評價，以及學生對教師教學方法的評價，從而實現教師和學生的良性互動，共同促進高中歷史教學質量的提升。深度學習能力的形成不是一蹴而就的，需要長期培養，在教學評價中教師要多鼓勵學生，增強學生深度學習的信心，推動高中歷史教學工作的高效開展。

四、結語

深度學習是一種動態、完整的學習，在深度學習視域下推進高中歷史教學方法的改革，要教師明確深度學習的內涵，制定合理的教學目標，根據學生學習情況構建深度學習共同體，建立科學的評價體系，以提高高中歷史教學質量和學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]傅林.基于核心素養下的高中歷史深度教學研究初探[J].新課程（下旬），2019（07）.

（責任編輯? 袁? 霜）