在小學語文閱讀教學中生成習作智慧

馬春燕

【摘? 要】新課改這對小學語文教師提出了新的要求，語文教學需要與時俱進、實現自身的變革。閱讀、寫作作為語文學科的重要學習模塊，教師必須注重閱讀和寫作教學兩者的結合，在閱讀訓練中加強知識的輸出訓練，從而幫助學生們生成寫作智慧。本文結合筆者教學過程中的具體案例，對如何在小學語文閱讀教學中生成習作智慧這一問題闡述幾點自己的看法，以供其他教師借鑒。

【關鍵詞】小學生;語文;閱讀教學;習作智慧

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0149-02

【Abstract】The new curriculum reform puts forward new requirements for primary school Chinese teachers. Chinese teaching needs to keep pace with the times and realize its own reform. Reading and writing are important learning modules of Chinese subjects. Teachers must pay attention to the combination of reading and writing teaching， and strengthen knowledge output training in reading training， so as to help students generate writing wisdom. This article combines the author's specific cases in the teaching process to explain some of my views on the issue of how to generate writing wisdom in primary school Chinese reading teaching for other teachers to learn from.

【Keywords】Primary school students; Chinese; Reading teaching;Writing wisdom

小學語文課程標準提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。在小學語文閱讀教學過程中要注重引導學生去積累自己的語言知識，培養自己的語感，以促進自己的寫作能力水平提高，即在小學語文閱讀教學中幫助生成習作智慧，讓學生在閱讀學習過程中孕育“寫作意識”，切實提高其語文綜合素養。

一、充分挖掘教材中的寫作資源，以閱讀帶動寫作開展

現有的語文教材中選入了不同題材、不同篇幅的文章，以文章的形式開展語文教學，從而實現語文知識、技能的傳授。然而，閱讀文本不僅僅是生字、生詞的學習載體，其中很多的作品特別是一些大家的作品，無論是寫作技巧、構思立意，還是在景色描寫、感情抒發方面都值得學生們學習，這些都是寫作教學的重要資源。作為一名語文教師，我們要能夠充分利用教材中的資源，以閱讀帶動寫作開展。

例如，教學人教部編版《爬山虎的腳》，通過閱讀學習，我們不僅要帶領學生們去了解爬山虎的特點，厘清課文的敘述順序，更要借助閱讀教學，特別是對一些詞語、語段的鑒賞分析，讓學生們自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際去進行閱讀的方法，學習作者細心觀察、連續觀察的習作方法。對于課文的重點段落，也就是描寫爬山虎腳的部分要進行重點教學，在這一環節滲透寫作知識的傳授。

教師：“爬山虎是如何一腳一腳往上爬的呢？”為了弄懂這些，教師此時可以借助多媒體去展示爬山虎緊貼著墻往上爬的過程，同時帶來學生們去分析文章的每一句話，如此圖文結合有助于學生更為清晰地發現作者的描寫過程和方法，自主發現爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。經過總結，我們發現作者圍繞爬山虎“腳”的特點，依據觀察爬山虎“腳”的順序，本課主要寫了三個內容，即腳的位置、形狀和顏色、怎樣一腳一腳往上爬、觸著墻和沒觸著墻的變化。由此我們發現，要想完成這篇課文，不僅認真觀察，更要懂得連續觀察，正是如此我們才能看到如此可愛的爬山虎。

二、鼓勵學生課外廣泛涉獵閱讀，積累大量寫作素材

學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，除了對教材中課文進行深入學習外，學生還必須進行廣泛課文閱讀，為日后的寫作積累大量的生活素材。小學階段鼓勵學生廣泛涉獵閱讀，擴大自身的閱讀量，讓學生不斷獲得新的體驗、新的感悟、新的思考。例如，部編版新教材倡導“[1+x]”的閱讀模式，即課內一篇帶課外多篇，對教材現有的閱讀內容提取“公因式”即議題，不斷拓展“同類項”，可以是同主題的文章、同作者的文章、同寫作方法的文章，拓展的文章數量可以保持在3～5篇，從而引領小學生們進入課外閱讀的訓練中。一旦閱讀量上去，那么學生就會擁有更多的機會積累素材、品味語言、鑒賞技法，從而幫助小學生們生成寫作智慧。

例如，教學完人教部編版四年級《盤古開天辟地》，教師可以以“創世神話”為主題進行課外閱讀文本的延展，如《巨人伊密爾》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》等，還可以推薦一本書——《萬物簡史》。這些文章的共同之處在于都是描寫人類誕生，在閱讀的篇幅上不僅有單篇，還有整本書閱讀，課內、課外都給學生們的拓展閱讀提供了可選擇空間。在同一種議題的文章閱讀中，不僅可以幫助學生去深刻認識主題，還能加深其對相關文章寫作方法的認識、理解，積累寫作素材和知識。課外閱讀還可以基于小學生認知能力和興趣來取材，給他們推薦一些短篇的、有趣的、故事情節豐富的課外文章。小學生天性活潑愛玩，一開始教師要引導學生們完成閱讀，通過外部力量引導他們走入閱讀世界，等到他們發現其中的奧秘和神奇之處，學生日后就會自覺去閱讀。如美文《太陽，你是粉刷匠嗎》等，“太陽，你是粉刷匠嗎？你把沙灘刷得金黃金黃……”這些語言表達充滿童趣，很受學生們的歡迎。課外廣泛涉獵，積累大量的寫作素材，能夠為之后的寫作打下堅實的基礎。

三、激發學生想象和思考，鼓勵學生用文字自我表達

小學生剛剛接觸寫作，寫作起來常常因為無處著手、不得章法而苦惱，開展寫作教學更重要的是引導其養成良好的寫作習慣，以及學會基本的寫作方法。對于小學生來說，想象和思考是最為重要的兩種方式。想象有助于學生發散思維，思考有助于豐富學生的情感體驗，有了表達欲望，學生們才愿意用文字進行自我表達。寫作離不開想象。教學《桂林山水》，課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。教學結束后，筆者導入了寫作訓練：“這篇課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。同學們請你們想象一下自己此時身在桂林山水中，嘗試著用美的語言贊美它?！睘榱俗寣W生“學以致用”，這個寫作小練習要求學生們嘗試去寫幾句話，吟一首小詩，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以，抒發對桂林山水的熱愛之情，加強對寫作智慧的積累。

寫作離不開思考，以此為話題開展“我是小詩人”的創作比賽，鼓勵學生們基于詩歌的學習去創作一首詩歌，我們就要深入拓展學生們對幸福的理解，將生活中給予別人、幫助別人的事情歸納為幸福小詩，如有的學生寫到了：“幸福其實無處不在，無處不影響我們的生活。幸福是一句關切的問候，幸福是成功時別人的一句贊賞，幸福是難過時別人的一個擁抱……”一方面正是基于這種最真實的思考，讓學生從內心認識到幸福就是給予。另一方面，在這樣的寫作練習中，也讓學生們了解到詩歌的寫法，仿寫詩歌，提高他們對字詞運用的能力，切實提高了他們的語言素養，讓學生們體驗了一把當作家的感覺。

總之，教師通過充分挖掘教材中的寫作資源，通過閱讀帶動了學生寫作，幫助學生積累了寫作素材、學習了寫作技巧，學生從“閱讀”的此岸到達了“寫作”的彼岸，實現了語言綜合能力的提升，同時這種提升也會輔助學生今后的語文學習。相信教師通過不斷地反復，在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，一定可以幫助學生生成習作智慧，獲得語文學科的必需能力和品質。

參考文獻：

[1]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（04）.

[2]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）.

（責任編輯? 范娛艷）