關于小學六年級語文閱讀教學研究

陳朝柏

摘要：良好的閱讀理解能力能夠有效提升學生的信息提取能力、能夠引導學生透過現象看本質，快速抓住事物的核心。閱讀理解能力可以說是一個人成功的必備技能之一。在學生階段，教育工作者也必須要關注學生這一教學技能的有機培育。在此教育背景下，筆者以小學語文閱讀教學活動為例，以小學六年級語文閱讀教學活動的探究為教學主題，圍繞這一教學主題，筆者展開了深度的教學研究。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;積極策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0018-01

引言：要想通過小學語文閱讀教學活動來對小學生的語文閱讀能力進行有效的培養，這必須要構建先進性、趣味性、高效性的語文教學活動。如此才能有效激發學生的語文閱讀興趣、才能夠在語文閱讀活動中引導學生集中注意力和精神、促進學生創新創造性閱讀思維的有機培育、促進學生自主性閱讀能力的培養，從而提升小學生的語文綜合素養。為了有效實現語文閱讀教學目標，小學語文教育工作者展開了積極的語文探索。在本篇文章中，筆者對我國當前小學語文閱讀教學活動的發展進行了總體性的描寫和概括，并且立足于小學語文教育工作者的教學角色，提出了幾條與閱讀教學活動發展有關的積極閱讀教學策略，希望能夠為小學生語文閱讀教學活動的發展提供新思路，促進小學生閱讀能力和閱讀素養的提升。

1.小學六年級語文閱讀教學活動發展的現狀探究

對于當前我國小學六年級語文閱讀教學活動的發展來講，其仍然或多或少地存在著一些發展問題，這些問題阻礙著小學生語文閱讀能力的有效培養。首先，小學語文閱讀教學活動，無法真正激發小學生的閱讀興趣。許多小學語文教育工作者開展語文閱讀教學活動只是為了提高學生的文學素養、提高學生的語文成績，其并不關注學生在閱讀活動中所產生的個性化閱讀需求、不參考學生的閱讀偏好。而不以學生為中心的閱讀活動，是無法有效激發學生的閱讀興趣;其次，在我國小學語文閱讀教學活動中，語文教育工作者所采取的閱讀教學方式較為落后。受應試教育影響，許多語文教育工作者在新時代的閱讀教學活動中仍然還采取灌輸式的閱讀教學方式，將所謂的閱讀知識和文學知識一股腦的灌輸到學生的大腦中，要求學生對這些知識進行死記硬背。這樣的閱讀教學活動不僅無法發揮閱讀的價值和功能，甚至還會消磨學生的閱讀興趣，影響學生對語文閱讀活動的看法。

2促進小學六年級語文閱讀教學活動發展的教學策略研究

2.1關注小學生個性化語文閱讀需求，培養小學生的語文閱讀興趣

對于小學語文閱讀教學活動來講，學生閱讀興趣的激發是十分關鍵的，其直接關乎著學生對參與閱讀活動的態度、關乎著學生的學習態度。所以，要想促進小學語文閱讀教學活動的發展，首當其沖的教學任務是要有機培養小學生的語文閱讀興趣。每一個小學生都有自己的個性化閱讀需求，也有自己的閱讀偏好，這就要求在開展小學語文閱讀教學活動時，語文閱讀教育工作者必須要參考學生的個性化閱讀需求、參考學生的閱讀偏好，以此為基礎，來進行閱讀素材的選擇，選擇學生感興趣的閱讀素材，激發學生閱讀的主動性，改變學生閱讀活動參與的被動性。

以人教版小學六年級語文閱讀教材活動中的《宇宙生命之謎》這一教學活動為例。開展這一章節的閱讀活動時，教育工作者通過觀察發現學生對有關宇宙探索、生命探索這一閱讀主題十分感興趣，則閱讀教育工作者可以利用圖書館、利用多媒體設備、利用報紙、利用書籍等等渠道，來進行與宇宙、生命等主題有關閱讀素材的收取，并且對這些閱讀素材進行有機整合，以小學生為中心和主體，來開展語文群文閱讀教學活動，拓寬學生的閱讀視野。

2構建閱讀教學場景，促進語文深度閱讀教學活動的開展

其次，小學語文教育工作者可以在語文閱讀教學活動中通過對閱讀教學主題場景和閱讀教學氛圍的有機創設，來引導學生展開閱讀文章的深度學習，豐富學生的精神世界和情感世界。以人教版小學六年級語文教學活動中的《夏天里的成長》為教學主題。開展這一章節的語文教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在互聯網上搜索與夏天這一元素有關的教學素材、教學視頻和教學音樂。在語文課堂，教育工作者可以通過對相關音樂視頻的有機播放，將學生帶入到夏天的場景中，在這一場景中，來引導學生對這一篇文章展開深度閱讀，引導學生明確成長的主題，明確文章所要傳遞的情感態度和價值。

3開展探究式閱讀教學活動，培養學生的自主閱讀能力

最后，小學生閱讀理解能力的培養與教育工作者的教學方式是息息相關的。傳統灌輸式的語文閱讀教學方式對小學生閱讀能力的培養以及健康的成長是弊大于利的，小學語文教育工作者必須要改變這一教學方式，在語文教學活動中依照新時代下小學生的個性化閱讀需求和先進的閱讀習慣，來采取探究式的閱讀教學方式，關注小學生閱讀思維的發揮、關注小學生閱讀自主能力的挖掘。以人教版小學六年級語文教材活動中的《草原》為教學案例。開展這一章節的語文教學活動時，小學語文教育工作者可以引導學生以小組為單位來進行語文閱讀的探討。教育工作者首先將語文教學的目標以及語文課程閱讀的要求和問題進行表達，要求學生樹立問題閱讀思維，在閱讀活動中帶著這些問題來探索答案、來展開集體交流和互相探討。在這樣探究式的語文閱讀教學活動中，學生擁有了自主學習能力展開的空間，其會積極發揮自身學習的主動性，會嘗試著對相關閱讀問題進行自主性的分析。最后，在這樣的閱讀結果下，能夠使得小學生的自主閱讀能力和閱讀思維得到最大程度的拓展。

3.結語

以上就是筆者對小學六年級語文閱讀教學活動發展的教學建議。總而言之，閱讀教學活動是小學語文學科的重要組成部分，小學語文閱讀教育工作者要從小學生的閱讀興趣激發入手、從語文閱讀教學方式的改變入手、從語文閱讀教學場景的構建入手，來進行高效閱讀教學活動的建設，來提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2] 朱蔚華 . 基于線上教學的小學語文閱讀教學策略探究 [J].科學咨詢，2020（36）：278-278.