小學高年級語文閱讀教學中文本細讀的應用策略

鄧木珍

摘要：在新課程改革的背景下，重視語文閱讀教學已成為語文教學發展的一個重要因素。社會對學生的語文學習水平提出了更高的要求，學生的語文理解水平是一個學生學習素養的重要體現。語文課上的閱讀教學是語文學習過程中的一個重要因素，它能讓學生對學習的知識有更加深入的了解。文章細讀的閱讀方法在小學階段語文閱讀環節中的應用具有促進作用。

關鍵詞：語文 閱讀;文本細讀;策略方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0019-01

引言：語言是學習的基礎。在其他科目的學習中，語文的使用也很多，閱讀在學習中所占的比例也很大，學生的閱讀理解力不好，這會影響到以后的學習，語文的閱讀水平不好，其他科目的學習也會造成影響，而在學習外語這門語言學科時，語文水平較高的學生學得更容易學會，小學結束后進入初中階段的學習，還會有更多的問題。如果學生沒有牢固的基礎，那么在以后的學習中會遇到很多困難。因此，教師應該讓學生逐漸具備良好的語文素養。合適的讀書手法不僅能幫助學生深入了解文章，而且能讓學生具備良好的讀書習慣，讓學生慢慢的愛上閱讀。

1小學語文教育中閱讀的教育誤區

1.1忽視學生的學習成果

一些教師把重點放在小學的讀寫能力上，這為以后的學習提供了最堅實的基礎。因此，總的來說，在小學一、二、三年級，教師更加注重對學生的教學，在進入四年級之后，對語文閱讀的教授才會開始。然而，由于語文所涉及的學習范圍相對廣泛，而且幾乎所有其他科目都和語文存在聯系，所以說，語文老師在上語文課的過程中往往需要擴大學生的學習內容，以讓學生學習到更多知識，讓學生主動加入到閱讀中來，并對閱讀產生興趣，但如果教師沒有節制的擴大學生的知識面，沒有注意學生是否真正的學會這些知識，就容易本末倒置。因此，語文的授課還應注重本身知識的學習。

1.2學生沒有進行自我理解

即使是簡單的知識，也需要時間讓學生理解和消化。老師不能以固定的方式對待學生。此外，語文知識更注重情感體驗，尤其是在閱讀理解方面，這些都要求學生具備情感體驗能力。由于語文的抽象性，以及在教學過程中對語文技能的要求較高，教師教育的內容仍然很多。有些老師有時試圖達到嚴格的目標，把知識很快過的教給學生，學生不允許自己閱讀課文，大部分來自老師的解釋，知識點都是死記硬背的，學生不明白為什么這里的心理活動會是這樣，學生的閱讀理解會越來越少，學習知識不再主動，沒有自我探索的精神，不能獨立思考，閱讀理解的能力也會受到影響。

2小學語文教育運用文本細讀的方法

2.1立足整體把握文章的內涵明確文章的細節

語文閱讀文章的時候要把文章作為一個整體，從整體布局的思想出發來學習。一篇好的文章也是一篇完整的文章，文章的各項內容之間有一定的聯系。因此，在語文閱讀教學中，首先要做的是認真閱讀全文，正確把握全文的意思，使學生對課文有更深的理解，弄清課文背后的意思。文本的細讀還需要理解文本的大概意思，理解文本的內容，然后根據文本的意思對每一個句子，每一個詞進行一定量的研究性閱讀、理解，了解文章所使用的寫作手法和技巧，讓學生更好地體會文章的魅力。一個好的文章，每一句每一個詞都是值得思考的，所以老師需要把握文章的意思，閱讀和研究文章的每一個細節，思考每一句話，每一個詞都蘊藏著什么情境，每個詞語在文章的運用上是無可替代的，這樣能夠提升學生的知識獲取、閱讀和寫文章的能力。此外，學生還應充分發揮自己的想象，用自己的想象填補空白，在不破壞文章大概意思的前提下將文章變得形象化，幫助自己理解文章，提高學生的閱讀能力和創造力。在閱讀文章之前，首先要掌握文章中關鍵詞的存在，找出文章中的關鍵詞，幫助學生提高對文章的理解。通過這種方式，學生可以更好地理解作者在文章中表達的意思。細讀的閱讀方式在小學語文閱讀課上的應用，大大提高了小學語文閱讀的效率，提生了學生的閱讀水平和學習素養。

例如，在學習《少年中國說》的時候，教師應該先要求學生找出本節課中的關鍵詞，并讓學生閱讀全文，以便對課文有一個大致的了解。讓學生了解這篇文章的內容，然后老師讓學生體會文章中的每一個段落，仔細閱讀每一個詞語，在閱讀的過程中體驗作者的思想感情，然后要求學生識別文章的意思和內容，教師要求學生相互交流，表達自己的觀點，糾正學生在理解過程中出現的錯誤，使學生正確地把握文章的內容和內涵。教師還需要給學生時間在腦海中描繪故事，并對本文中的故事有更好的理解。

2.2開展課外互動

如果僅僅依靠課堂閱讀，學生的知識容易狹隘，而對于在課堂上學到的知識，學生在現實生活中并沒有得到應用，教師應該在課堂上將文本細讀閱讀方法詳細的教授給學生，讓學生進行自行閱讀，高年級的小學生已經具備了識字 的能力，教師應該注重高學生在閱讀上的能力上的提高。比如說，教師可以在班級中設置一個放置書的地方，使學生可以隨便閱讀，讓學生適當的寫下美好的段落，寫下來后，可以和讀過這本書的同學進行交流，這樣的交流很容易產生想法上的碰撞。老師還可以為學生設置一個特殊的情境，讓他們把最近讀過的書籍帶到課上來，在閱讀課中，學生們被要求閱讀一段自己喜愛的文章或一個段落，然后老師讓學生解釋文章的大概意思，解釋自己喜歡哪一部分，為什么喜歡這本書，讀過這本書的學生，如果學生有不同的意見，可以進行交流，老師可以直接對學生的發言進行評論。

3.結語

在新時代的語言教育發展過程中，語文的閱讀技巧在語言教學中起到了越來越主導的作用。為了更好地適應時代的變遷與進步，教師必須加強在語文閱讀課堂教學中對于文本精髓細讀技巧的運用，為培養和提高學生的閱讀水平和語文綜合能力奠定良好的基礎，為培養和提升學生的綜合語文素養鋪平道路。因此，文本細讀教學法是對于小學生的語文閱讀技巧的培養與發展起到了非常重要的作用。

參考文獻：

[1] 鄭曉燕 .小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究 [J].文理導航 （下旬 ），2021（03）：44.

[2] 張歡 .小學語文閱讀教學文本細讀的策略 [J].知識窗 （教師版 ），2021（01）：92.