學科使命：小學英語教學改革的校本探索

李勤華

摘要：吳江實驗小學教育集團基于國家課程標準、學校育人理念和學科發展特點，提出“打開認識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”的英語學科使命。為將英語學科使命轉化為教學實踐，學校整體建構了包括英語學科使命、學期課程綱要、單元學習方案、課時學習方案的轉化體系，并就課堂教學的目標、教學、評價、支持四大實踐系統展開校本實踐。

關鍵詞：學科使命;學期課程綱要;單元學習方案;課時學習方案;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0020-05

在學校教育中，每一門學科都具有特有的育人價值，承載獨有的教育使命。吳江實驗小學教育集團基于國家課程標準、學校育人理念和學科發展特點，進行了各學科學科使命的提煉，其中英語學科使命為“打開認識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”。我們認為，學習英語的目的，在于幫助學生將來能不需要轉譯地面對真實的國際社會、理解真實的多元文化，能在未來的全球交往中實現直接對話、進行文化交流;而小學英語教學的使命在于，幫助兒童打開一扇面向真實世界的窗戶，找到一種可以直接交流的工具，為后續進一步的學習奠基。學校英語學科以這一學科使命為核心，找到了英語學科使命的校本實踐路徑。

一、英語學科使命提出的背景

（一）基于英語課程標準

英語學科使命必須以英語學科核心素養為基石。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。我們提倡通過創設真實情境來鼓勵學生“積極對話”，發展英語語言能力和思維品質。教師在設計教學時，打通教材與生活，為學生打開朝向英語原味世界的“一扇窗戶”，幫助學生感受不同文化的魅力，為學生汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件。

（二）落實學校育人理念

吳江實驗小學教育集團提出“以積極生長者造就積極生長者”的育人理念，各學科雖承擔著和而不同的學科使命，但都指向這一育人理念。英語作為一種國際化的溝通工具，與世界、文化、思維都有著密不可分的關聯。我們希望學生通過小學六年的英語學習，能在價值、行動、狀態三個維度豐盈英語素養、塑造積極形象，能不斷地與世界對話、與他人對話、與經典對話，在對話中敞開自己，成為積極的英語學習者。

（三）適應英語學科發展

隨著時代的發展，英語學科要教會學生不僅用英語學習世界文化的能力，還要在世界舞臺上用英語講述中國故事、傳播中華文化。小學是英語學習的起始階段，要從小學生的實際出發，英語學習的口子開得小一點，即打開一扇通往“原味世界”的窗戶。在后續的英語學習中，學生再逐次推開一扇門、走出一座城、越過一座山，直至走進、融入世界。小學生盡管“小”，但在他們學習英語的起始階段就要讓其認識“原汁原味”的英語世界，在真實的英語世界中產生學習英語的興趣，一點點地打開，一步步地走進，最終擁有與世界直接對話的鑰匙。

二、英語學科使命的轉化體系

學科使命需要轉化為實踐，才能真正發揮其功能。我們對“打開認識原味世界的窗戶，擁有直接國際對話的鑰匙”英語學科使命的實踐轉化體系進行了整體架構（如圖1）。學科使命是學校英語學科教學的原點，圍繞學科使命整體規劃小學六年的英語教學，并依托學期課程綱要、單元學習方案、課時學習方案逐層落實，將學科使命轉化為教學實踐。

（一）學期課程綱要：學科使命的行動合約

學科使命的落實首先以學期課程綱要的校本實踐為重要保障。英語教研組組織編制了6年12個學期的課程綱要，并利用每年的暑假和寒假對下學期的課程綱要進行迭代升級，不斷優化學期課程綱要體系。學期課程從課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面對一學期的英語教學做全面設計。課程背景主要基于英語課程標準、學校育人理念和學科發展趨勢來分析;課程目標主要圍繞英語學科四大核心素養來制訂;課程內容包括各單元主題、話題、任務，以及所使用的評價工具、課外配套閱讀和課時安排;課程實施主要包括課程資源建設和學習活動安排;課程評價則包括學習表現的過程性評價和結果性評價。

通過研制學期課程規劃，我們將學科使命落實為一張師生可見的知識地圖，讓知識點面清晰連貫;落實為一個檢測使命完成情況的評價導航系統，讓教學不偏離航線。學期課程綱要需要教師和學生雙方達成共識，就像師生共同確定的一份教與學的“合約”。師生只有清晰了解一學期的教學設計、知識體系和評價設置等，才能教得清楚、學得明白。因此，每個學期的第一課時，師生共同分享本學期的課程綱要，了解“合約”的主要內容，以方便在后續的教學中有效履行“合約”。學期中和學期終時，師生雙方通過課程評價來檢驗“合約”的履行情況。

（二）單元學習方案：學科使命的施工藍圖

單元學習方案是履行學期課程綱要這份英語學科使命合約的階段性施工藍圖。單元學習方案從單元主題入手，設置單元學習的大情境，對標核心素養制訂近、遠期學習目標，根據學習目標組織教材、運用資源、發揮經驗，采用“逆向設計”的思路設計單元學習的評價任務及評價工具。關于單元大情境，我們將單元主題情境設計成“原味世界”的縮影;在設定單元目標時，我們將“培養積極生長者”校本育人目標融入其中;在單元評價任務的設計上，我們告別知識碎片化，超越課堂、超越教材、超越課時，盡可能融入中國文化元素，旨在幫助學生更好地用英語“直接”傳播中國文化、講述中國故事，拓寬國際視野，進行國際對話。以譯林版《英語》五上Unit 6 “My E-friend”的單元學習方案（2020年秋學期設計）為例：

1.單元主題：One World，One Family。

2.單元目標：

目標一：學生能熟練掌握Unit 6的內容以及國家、職業、愛好等相關知識。

目標二：學生能理解并綜合運用所學知識，借助“信息卡”評價工具完成“My E-friend”信息收集、處理、表述等任務。（學生從6封難度不同的電子郵件中挑選一封適合自己水平的郵件進行閱讀）

目標三：學生能深刻領悟“同一個世界，同一個家”的主題思想，學會關愛他人，關心世界，并盡己所能來抗擊新冠肺炎疫情。

3.評價任務：借助信息卡，開展“My E-friend”信息收集、處理、表述的任務（檢測單元目標一、二、三）。

4.評價工具：“信息卡”評價工具。

5.課時安排：

Period 1：Story time。

Period 2：Cartoon time & Fun time。

Period 3：Sound time & Culture time。

Period 4：Checkout time。

Period 5：Reading。

6.各課時學習方案：（略）

上述案例中的單元主題“One World，One Family”是結合2020年新冠肺炎疫情在全世界流行這一真實情境而設定的。單元目標則從單元知識的學習理解、遷移運用以及積極生長的品格培養等方面擬定。本單元的評價任務為一個大任務，是依據目標而設計的“My E-friend”的信息收集、處理、表述的任務。用以檢測三個目標達成情況的評價工具是信息卡評價工具，也是學生完成任務的學習工具。

（三）課時學習方案：學科使命的實施工具

課時學習方案設計的關鍵在于如何將學期課程綱要的規劃意圖與單元學習方案的目標、任務落實到每一個課時中。課時學習方案以課時目標接軌單元目標，以課時任務分解單元任務，以課時學習評價與學習活動提升單元學習成效，旨在讓學生經歷一個完整的學習過程。學生在40分鐘的學習歷程中，能不通過“英譯中”這個中轉媒介就可“直接”進行對話，并從中獲得英語知識與能力，再通過自己對標評價標準進行反思從而將知識與能力內化為素養。以“My E-friend”的第四課時的學習方案（2020年秋學期設計）為例：

1.Period 4：Checkout time。

2.本課時學習目標：

目標一：能在關鍵詞的提示下正確詢問他人信息;聽錄音能完成“Monicas E-friend”信息判斷與摘錄任務。理解掌握關鍵詞如age、hobby、city、family、friend、country、appearance、language等。

目標二：能正確朗讀郵件（可根據水平選擇不同難度的郵件），并根據信息卡提示從郵件中提取關鍵信息;能根據所提取的關鍵信息，寫寫、說說“我的網友”。

目標三：能給Wang Fang提出防疫建議，了解世界新冠肺炎疫情，深刻領悟“同一個世界，同一個家”的主題思想。

3.本課時評價任務：

任務A：聽并完成“Monicas E-friend”的信息卡記錄任務（檢測單元目標一）。

任務B：閱讀并完成“My E-friend”信息收集、處理、表述等任務（檢測單元目標二、三）。

（基于本單元的三個單元目標，結合當前特定的新冠肺炎疫情背景，將本單元的評價任務設計為以“Monicas E-friend”的信息卡記錄任務作為鋪墊與范本，然后開展“My E-friend”信息收集、處理、表述任務，以檢測學生用英語在真實情境中做事的水平。）

4.本課時反思：

（1）你能讀懂郵件嗎？

（2）你能抓住關鍵信息嗎？

（3）你能借助關鍵詞和關鍵信息來表達嗎？

5.本課時學習過程：（略）

以上課時學習方案中的課時目標一和二主要對接單元目標二，課時目標三則對接單元目標三。三個目標圍繞語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等核心素養制訂，是從學期課程綱要、單元學習方案到課時學習方案的一致性規劃。課時評價任務則是單元評價任務下的兩個小任務。學生在新冠肺炎疫情環境下，與世界各地需要幫助的小朋友成為網友，在這樣的真實情境下，開展“My E-friend”寫與說的表達任務。學科使命統領下的課時學習方案特別強調學習反思，教師對照目標整理引導學生反思的框架。以上課時學習方案中的三個供學生反思的問題，對應目標而設定，幫助學生在反思中實現所學知識與技能向核心素養的轉化。

三、英語學科使命的實踐系統

經過多年實踐，建構了英語課堂實踐的四套系統，確保學科使命的順利落實。下面以“My E-friend”第四課時的課堂實踐為例加以闡述。

（一）學科使命指引下的目標系統

在教學中，目標尤為重要，因為教學是一項有目的的理性行為[2]。在我們的英語課堂上，因為有學科使命指引下的目標系統，所以保證了教與學不會偏航。目標系統是從課程標準、學期課程綱要、單元學習方案到課時學習方案層層對接的，目標明確而具體，指向清晰而可測，驅動性能強而有效。

如在“My E-friend”第四課時的課堂上，教學全程是以目標來導航的。上課伊始，教師和學生共同分享本課時的學習目標，讓學生心中有數，然后學生在8個關鍵詞的提示下，聽兩次錄音完成“Monicas E-friend”信息判斷與摘錄任務，98%的學生能出色達成目標一。接著，不同的學生根據自己的實際情況，在6封難度不同的郵件中挑選適合自己的郵件，完成“My E-friend”的信息提取、寫寫、說說的任務，完成目標二。在完成目標一和目標二的基礎上，學生都能順利達成目標三，不僅做好個人防護、監督他人防護，還能領悟“同一個世界，同一個家”的主題思想。教師也清晰了解班級學生的總體能力分布情況。

每一個目標的達成都關系著下一目標的達成，以及單元目標的完成情況。學生帶著目標開展一節課的學習，目的明確，其他系統也自然被連帶啟動。

（二）學科使命展開中的教學系統

學科使命展開中的教學系統，聚焦英語教與學的指向性：指向直接對話，指向學科素養。學科使命中的“直接”表明小學生要掌握主動權，而非一味被動地接受知識。因此，在這樣的教學系統中，我們能看到從關注教到聚焦學的英語學習場景。譬如，“My E-friend”第四課時的課堂學習活動如表1。

在這個教學系統中，教師只需要把任務布置清楚，讓每一個學生明白“學什么”“怎么學”“學到怎樣”，就完成了“教”的職責。接著就是把課堂還給學生，指導學生積極地投入“學”，并在旁邊收集學的證據，給學生更多直接對話的機會。

（三）評估學科使命達成的評價系統

評價不僅要為學生的學習提供反饋，還要為學生的學習提供方向指引[3]。課堂實踐中，我們還建構了證明學科使命達成的評價系統。我們將評價嵌入教學中，讓其導教導學導評，做到教學評一致，并引導學生及時對單元學習的結果與過程進行反思。我們以評價工具整合教與學，驅動學生的學習，因此評價系統就是英語課堂教學的發動機。

如在“My E-friend”第四課時的學習中，學生根據評價要點，開展評價任務A的學習。評價結果顯示，通過學習活動②“Listen and write”，86%的學生能抓住6條信息，8%的學生能抓住4～5條信息，6%的學生能抓住1～3條信息，出色地完成任務。在完成評價任務B時，學生對標學習活動①“Read the e-mail”的評價要點“讀懂、讀順、讀準”，從6封難度不同的電子郵件中挑選適合自己水平的一封進行閱讀。課堂實踐中，我們發現學生能主動挑戰，盡可能選擇高一個難度級別的郵件。這是評價系統的驅動性能產生的效果，說明評價系統不僅能驅動學科使命達成，還能驅動學科使命出色達成。

（四）保障學科使命達成的支持系統

除了以上三個系統以外，我們還有一個保障學科使命達成的支持系統。支持系統主要包括英語課程資源和教師專業素養。我們建立了一個英語課程的資源庫，收集了12個學期與教材配套的英語課外閱讀資源、每一個單元的教學課件資源、每個單元配套的評價工具等資源。

保障學科使命達成還需要教師具有全方位的專業素養，包括教學的設計力、實施力、研究力等。我校英語教師每月定期開展2次全員參與的課堂觀察主題研究活動，以“六個一”的方式開展研究活動，即一主題、一方案、一工具、一量表、一反思、一報告。在3年多的實踐中，學校涌現出如評價規則制訂能手、課堂觀察量表制訂能手、評價工具開發能手、大單元內容組織能手、單元學習設計能手等具有較高課程素養的專業性教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]洛林·W. 安德森.布魯姆教育目標分類學[M].蔣小平，等譯.北京：外語教學與研究出版社，2017：3.

[3]肖思漢，雷浩.基于核心素養的課程建構[M].上海：華東師范大學出版社，2018：38.

責任編輯：楊孝如