教學“最不利原則”

在教學中，我們考慮更多的往往是最佳原則，總在追求最理想的境界，殊不知，教學也需要“最不利原則”，也叫“最倒霉原則”。在生活中，要保證完成某項任務，也必須考慮到最糟糕的情況，準備在最不利的條件下的對策，這樣才能確保完成任務。

首先，教學要多預設一份方案。“最不利原則”要求在考慮了所有不利情況后，還得剩下一種方法用以解決問題。就像女人塞得滿滿的衣柜里永遠有一個空間留給下一件衣服一樣，教師們在設計教學時也應在心里多備一份“虛案”，留給有著無限可能的課堂。在西安詩歌教學研討會上，肖培東老師上課前才發現學生沒有課本，他即興改換了另一種方案，與學生一起呈現了一堂獨一無二的詩歌教學課。張玉新老師在全國初中語文名家精品課堂展示活動中，因為學生事先學過《小石潭記》，就臨時換成了復習課，也同樣精彩。有時候，看似山重水復，事實上也許離成功僅有一步之遙，教師不妨向前多走一步。有備才無患，關鍵在于不忘考慮最壞的情況，多一種打算。

另外，教學還得計算成本，減少不必要的損失。“最不利原則”的優勢在于它總是先考慮需要的成本，從而最大程度保證任務的完成，提高效率。而在很多情況下，我們都把效率直接等同于質量，認為高效課堂就是高質量的課堂，而忽略了時間、資源、精力等方面的成本的影響。一堂課的時間是有限的，在教學時，教師就該考慮降低這些成本。教師首先要放棄自己的表演，把時間、資源、精力等盡量分配給學生，讓學生成為課堂的主角，教學就會高效很多。余映潮老師的課目標明確、流程簡單，教學活動始終圍繞學生的思維展開。他的教學過程就是學生進行閱讀實踐的過程，卸掉了學生額外的負擔，提高了單位時間內的課堂效益。

除了追求低耗，還應做到大膽假設、小心求證，這樣教學才能得以優化。“最不利原則”總是假設最極端的結果，逐一列出多種可能性，一一求證，直到構成能完成任務的充分條件。教學也一樣。“多種可能”給教師提供了自由創造的空間，教師可以發揮智慧和想象力，“用思想去創造一個可能的世界”。同時，教學又是一門需要不斷選擇和權衡的藝術，要求教師反復論證教學內容合不合理，完成教學目標夠不夠條件，用這些教學方法是否可行……教學就在假設和求證的循環中日臻完善，更好地促進學生的學習，成就學生的成長。

當然，教學是一個復雜的課題，一個簡單的公式不可能解決所有問題。作為教師，應摒棄雜念，做到“目中有人”，本本分分以學定教，簡簡單單以教促學，努力“讓每節課都成為生命中不可或缺的成分”。

（花玉娟，南通市海門區海門港新區實驗學校，226156）

責任編輯：石萍