聚焦素養提升優化課堂教學

王防剛

摘要：一節好的語文課的標準是教者能夠準確地把握教材，教學設計靈動新穎，做到人文主題與語文要素協同兼顧，學習過程自然生成，教學方法靈活有效，學習評價適切有度。

關鍵詞：好課標準;教學設計;小學語文教學

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0076-04

筆者有次參加江蘇省小學語文課堂教學評比活動，一位資深的小語界專家拋出一句話：“我們到底該如何評價一節好的語文課？”這到目前還沒有形成大家比較公認的評價標準，所謂的好課也只是幾節課放在一起比較出來的。有些課表面上很“好看”，師生活動很熱鬧;有些課教師的基本功很棒，表演才能一流，整節課大部分時間是教師的“才藝秀”;有些課初看上去，學生學得磕磕絆絆，整個過程不是那么順暢，但學生的學習在真實發生，學生的學習力獲得了增長和發展。有些課環節設計獨特而巧妙，有些課教材分析準確而透徹，有些課思維訓練靈動而深刻，有些課整體略顯稚嫩……下面從六個方面談談評價一節好課的標準。

一、準——把握教材精準到位

教師要上好一節語文課，關鍵的一步就是要能夠科學地分析教材，吃透文本精神，領會編者意圖，唯有這樣才能做到目標定位準確，突出教學重難點，實施過程不走樣。尤其是我們現在使用的統編教材有著鮮明的特點，與以前使用的蘇教版語文課本有很大的區別。三到六年級教材，每個單元都有一個相對明確而集中的人文主題和要具體落實的語文訓練要素。如五年級語文上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，重點體現了父母子女之間的深情厚誼，不同的父母選擇不同的表達方式，濃濃的感情流泄在字里行間，濃得化不開，令人回味無窮。教師在教學中要緊扣這個人文主題，重點落實兩個語文能力訓練點，即結合《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文教學引導學生學會根據重點語言文字細細體會作者描寫的感人場景和生動細節所蘊含的豐富感情，同時有效地指導學生結合自己的理解選擇比較恰當的語言表達自己真實的看法和感受。因此，教師在教學時只要牢牢地抓住單元教學目標和側重點，無論怎么教，都不會有失偏頗。

二、新——教學設計靈動新穎

一堂好的語文課需要有好的設計感，因為設計巧妙的課堂教學更能有效地調動學生學習熱情，避免學習疲勞。靈動的教學設計能夠給學生眼前一亮的感覺，極大地調動學生學習積極性、主動性和創造性。再者，富有邏輯性的教學環節更能引導學生進入高階思維，達到深度學習的效果。目前，我校正在踐行項目化學習，其中一個重要的特點就是特別注重教學設計，通過設計任務驅動、問題驅動，實現學生主動地參與學習過程，時刻保持旺盛的學習狀態，學習成效比較顯著。教師在平時的教學過程中經常采用常規的教學設計，甚至一成不變，就容易使人感到枯燥乏味，很難調動學生的學習欲望，課堂氛圍自然是不溫不火，此種學習情境很難激發師生思維碰撞的智慧火花，學習效果自然不盡如人意[1]。比如教學五年級《將相和》這一課就要圍繞“閱讀要有一定的速度”要求進行教學設計，教師可通過設計小游戲來訓練學生的閱讀速度，讓學生在規定的時間內閱讀文中詞語、短句、長句等內容考查學生記憶情況，培養速讀能力，在此基礎上總結速讀小妙招，如集中注意力、猜讀、跳讀、連詞成句、抓關鍵詞、有節奏掃視、邊讀邊想等。還有，文中講了三個小故事，教師可設計讓學生利用這些小妙招進行速讀訓練，并試著給三個小故事分別擬個小標題。這三個小故事不是獨立存在的，彼此之間有著前因后果的聯系，合并起來又講了一個大故事——“將相和”，講了將與相“和—不和—和”的過程，教師可設計借助“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪”復述課文內容訓練。

三、兼——語文雙線協同兼顧

統編語文教材以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為主要依據，成功地吸收了當前語文課程改革的重要成果，有機滲透語文課程改革的寶貴經驗和先進的教育理念，特別注重培養學生的語文實踐能力和創新思維能力，力求倡導自主、合作和探究的學習方式，強調語言文字的遷移和運用，強調語文學習與學生生活實際的聯系，切實提高學生的語文素養。新編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元，加強單元整合。因此，教師在語文課堂中要兼顧人文主題與語文要素兩方面內容，做到有效落實，真正實現語文教學“人文性”與“工具性”有機統一，充分體現“語文味”，而不可將人文主題與語文要素兩者割裂開來，或者出現“為人文而人文”“為要素而要素”的教學亂象[2]。四年級語文上冊的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。講的是王戎不取道旁李、西門豹治鄴等歷史人物故事，雖歷經千百年但仍廣為傳誦，生動有趣，經久不衰，同時又給人以智慧和思想啟迪，教學中要有機滲透和傳遞這種人文主題和文化精神。此外，本單元還有兩個重點語文要素要落實：一個是了解故事情節，簡要復述課文;另一個是寫一件事，能寫出自己的感受。如在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，教師一方面通過課文的學習來引導學生體會西門豹這個歷史人物為民除害、為民造福的崇高精神品質，另一方面要指導學生進行復述課文訓練，要求學生多讀幾遍課文，熟悉課文內容，理清文章“調查情況—懲治壞人—興修水利 ”的結構層次，然后指導學生抓住主要內容按一定的順序進行復述，做到長話短說，對其他不重要的內容可適當省略。

四、生——學習過程自然生成

語文課堂教學不能只關心學習結果，更要關注學生的學習過程，教學過程中學生生成性的學習更加重要，更有價值意義。學習是學生自己的事，無論什么時候，學生永遠是學習的主體，一切應該圍繞學生的學習服務，教師切不可以包辦代替。平時有些課看起來很熱鬧，很精彩，可冷靜一想，其中大部分時間是教師自己盡情表演課前設計好的“劇本”或者是教師個人特長展示，學生儼然成了配合表演的角色，對于學生學習發展影響甚微。筆者認為，一堂好的語文課不是越精美越好的，即使有些瑕疵也沒太大的關系，關鍵要真實，要有效，尤其要特別關注學生學習過程中的生長點，緊扣學生語文學科學習的最近發展區，有針對性地提增學生的學習力。比如《故事二則》之《扁鵲治病》是一篇略讀課文，該怎么教呢？首先要搞清楚精讀課文與略讀課文的區別，就是要利用在精讀課文中所學的方法來學習略讀課文。因此，《扁鵲治病》一課，學生要用前面在精讀課文中所學到的復述課文的方法來練習復述這個小故事，并細細體會其中所蘊含的道理，與同學分享交流。復述課文，要按一定的順序，教師在教學中要引導學生找出表示順序的詞，即關鍵內容。教師要特別留心學生找了哪些表示先后順序的詞，通過巡視會發現大部分學生會找到“有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后”這些表示時間順序的詞，這些一般不會難倒學生們，難的是后面。學習重在過程，重在過程中的自然生成。這時，不要著急，讓學生再找找看，教師會驚喜地發現有些愛思考的學生會找到“皮膚上、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓”等表示病情變化的詞，以及“熱敷、扎針、湯藥”等表示治療方法順序的詞。在此基礎上，再進行復述就要容易得多了。

五、活——教學方法靈活有效

一堂優秀的語文課，其使用的教學方法一定是靈活多樣、適切有效的。教師應根據不同學習內容和不同層次類型的學生選擇合適的教學方法，充分調動其學習情態，真正做到因人而異，因材施教，使學生學科學習收到最佳效果。縱觀平時的課堂教學，如果教學方式方法相對單調、機械和乏味，往往很難提起學生的學習興致，學生整天處于一種被動學習的狀態。教師年復一年、日復一日地灌輸式教學會嚴重挫傷學生學習的動機和活力，學生覺得學習成了一種毫無生氣的苦差事，學習效果可想而知。學習方法數不勝數，關鍵在選擇和運用，不存在放之四海而皆準的固定“方法”。智慧的教師會根據教學對象、內容、情境等方面的因素選擇適切的教學手段和方法，或者根據需要將幾種方法混合或交叉運用，使課堂教學充滿生機、靈活多變、扣人心弦、精彩紛呈，學生學習興趣濃厚，注意力高度集中，深入思考，積極發言，學習目標達成率自然就高[3]。比如教學《西門豹治鄴》這篇課文，教師可以采用“由扶到放”的方式引導學生理清文章的結構層次：首先，幫助學生抓住“田地荒蕪、人煙稀少、詢問老大爺”總結得出第一部分內容是“了解情況”;然后逐步放手讓學生抓住文中關鍵信息，概括得出后兩部分內容是“懲治惡人”和“興修水利”。教師也可以使用“學習單”或“導學案”，先讓學生結合學習任務和要求自主探究，在此基礎上再組織學生分小組合作學習，各小組輪流上講臺匯報交流，其他小組同學進行補充，凸顯學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓教師成為學生學習的組織者、指導者、服務者和評價者。

六、適——學習評價適切有度

精準而適度的教學點評能夠使學生有一種成就感和獲得感，并能極大地調動學生學習的自信心和求知欲。人們在工作、學習和生活中所付出的各種努力總希望得到別人的肯定和認可，學生同樣如此，他們特別重視和在乎老師的評價。當然，教師的評價是發自內心的，還是應付式的，學生們都能通過察言觀色來判定，他們甚至能依據教師的評價來調整自己的學習行為，因此教師評價在一定程度上也會影響學習效果。學習評價在一定意義上講是一門藝術，這種藝術要把握好一個度，既不能輕描淡寫，也不能言過其實，輕了學生會覺得無關痛癢，重了會讓學生沾沾自喜而過于浮躁。比如教學三上《金色的草地》，教師指導學生在品析感悟的基礎上有感情地朗讀課文，如果學生根據教師的指導達到或超過了預期的效果，可以評價他是“了不起的朗讀小能手”，可以打等第“優加三顆星”，或者說“可得100分，外加20分附加分”。為了讓學生信服，教師還可以具體點評一下：“聽你的朗讀真是一種美的享受，字正腔圓，感情飽滿，抑揚頓挫，令人展開豐富的想象……”此時，學生的情緒很快被教師調動起來了，其他同學也會躍躍欲試。當然，如果學生讀得不太理想，但他也想盡力讀好，教師在評價時也要真誠地給予鼓勵，同時不失時機地提出中肯的意見和建議。通過適當的評價建立良好師生關系，師生互動自然，交流順暢，在這樣和諧的氛圍中學習是一件幸福而快樂的事情，極大地提高了學習質量和效果。

對于語文教學，可謂是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，各持己見。筆者認為，只要能做到以上“準、新、兼、生、活、適”六點要求的，就是一節好的語文課。

參考文獻：

[1]侯清珺，王黎超.基于項目學習的學習力培養實踐探索[J].今日教育，2018（3）：23.

[2]陳武超.新課程背景下語文閱讀教學中教學策略研究[D].北京：首都師范大學，2007：15.

[3]王大偉.“教學中的閱讀”和“閱讀教學”[J].教育實踐與研究（小學版），2009（1）：61.

責任編輯：石萍