巧用“閱讀鏈接”優化閱讀教學

徐梅

摘要：從當下統編語文教材課后“閱讀鏈接”教學的現狀出發，創建良好環境、調動學生閱讀熱情，推薦閱讀材料、拓寬閱讀視野，教授閱讀方法、提升學生閱讀水平，及時檢查督促、增強學生閱讀效果，可提升“閱讀鏈接”教學的有效性，為豐富小學生的閱讀量、拓展小學生的眼界提供有利條件。

關鍵詞：問題鏈接;教學策略;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0060-05

語文學科的學習離不開廣泛的閱讀，而在傳統閱讀教學模式下，絕大部分教師往往只看到了課本內容的教學，嚴重影響了學生口語能力、分析能力與理解能力的提升。從這一角度來看，語文教學應在立足教材教學基礎之上，為學生提供更有價值的閱讀內容，打通課內外的閱讀，以此激發學生對閱讀的學習興趣，實現語文教學的目標。統編小學語文教材設置“閱讀鏈接”板塊，遵循了“以教材為基礎、挖掘文本輻射作用”的原則，真正將閱讀的視角延伸至文本的文化源頭、學生的學習體驗、作者的生平經歷上，為語文閱讀教學打開了更廣闊的閱讀境界，更給語文閱讀教學注入了源頭活水，彰顯了學生的閱讀主體地位與個性化閱讀能力培養的目標，有利于鍛煉他們的語文能力，提高其閱讀水平。

一、“閱讀鏈接”的作用

（一）豐富閱讀量，提升學生學習能動性

“閱讀鏈接”所選的文章篇幅都很小，其中多半是著名作家的作品，文章不但經典而且還十分精煉，信息量非常集中。可以讓學生利用較短的時間掌握和文章相關的時代信息，增強對文章中心的理解。另外，它還能讓學生與大量作家進行思想交流，閱讀大量文本，可以豐富學生的閱讀量，提升學生學習語文的主觀能動性。

（二）突出文本主題，促進學生理解文本

其實，“閱讀鏈接”作為語文教材的重要構成要素，能夠將編者意圖直接反映出來，彰顯語文學習的關鍵點。當前統編語文教材內的“閱讀鏈接”內容不但主題明確，而且和單元要素、文本內容息息相關。有的是和文本內容有關的閱讀材料延伸，有的是文本有關內容的補充，均是文本閱讀以后的補充和指引，為學生進一步了解單元要素、掌握文章內容、明確文章中心提供有效信息，還給學生閱讀大量文本提供更多實踐機會。

（三）抓住文本重點，引導學生感悟文本

“閱讀鏈接”的增設，還能有效改善語文閱讀教學“高耗低效”的弊端，對濃縮教學時間、提高閱讀教學效率有很大幫助。閱讀教學，其關鍵在于抓住文本重點，逐步帶領學生在品讀中去感悟，以此實現閱讀教學的目標。借助多形式、多層次、多解讀的品讀、揣摩與感悟，促進學生的多元化發展。教師應抓住閱讀教學重點，處理好共性與個性之間的關系。

二、“閱讀鏈接”的實踐效能

（一）巧用“閱讀鏈接”，激發學生的好奇心

喚醒、激發為學生學習的原動力。若是學生對文章學習十分期待，自然能夠主動與教師進行互動，“閱讀鏈接”內精悍且短小的片段，能夠直接將閱讀主題指出來，幫助學生快速領悟文章中心思想。小學語文教師在教學實踐中應從“閱讀鏈接”著手，創建一個同所學文章息息相關的場景，將學生引入到學習情境中，如此一定會調動出學生閱讀的積極性與主動性，便能獲得良好的教學效果。

比如，五年級《手指》這篇文章，課后鏈接的《手》，盡管只是幾行短詩，卻用比喻的方法把手的作用進行了淋漓盡致的描繪。教師可以利用這首詩進行導入：“為什么手有五個手指？分別有哪些作用？”通過提出質疑，引發學生的思考，順勢開啟《手指》的教學。通過巧用“閱讀鏈接”，提出問題，能夠有效激發學生的好奇心，順利推進課堂教學，提升課堂教學有效性。

（二）巧用“閱讀鏈接”，增強學生感悟能力

在小學語文教學實踐中，教師適當地應用課后“閱讀鏈接”內容，能夠有效地將閱讀文本串聯起來，完善課堂體系，還可以使教學內容變得更加有層次，促使學生更深層地體會文章內容，甚至發揮知其所以然的作用。在教授《我的伯父魯迅先生》這一文章時，盡管在我國文學史和革命史上魯迅先生都有著極高的地位，但對于小學生來講，他們對魯迅先生只有一個初步的認識，相對比較粗淺，因此在教學初期我應用“閱讀鏈接”進行以下設計：

第一次設計：魯迅先生去世時，有很多人都來悼念他，并向他致敬，教師問學生這些人中都有誰，讓學生對魯迅先生深受愛戴的原因有初步認知。第二次設計：課文學習完以后，教師讓學生分析作者回憶魯迅先生的四件事都有哪些，并談談自己的感受，讓學生了解魯迅先生之所以受人愛戴是因為他為別人想得多為自己想得少。第三次設計：在小練筆之前，教師讓學生設想魯迅先生曾經救助過的車夫以哪種神態、動作來悼念魯迅先生的，要求學生續寫一段。本文用三次課后“閱讀鏈接”，將整篇文章的內容都串聯到了一起，從悼念至回憶再至練筆，完美鏈接，增強了學生對文本的整體把握與感悟，更能讓學生對魯迅先生高大偉岸的形象有更深刻的印象。在語文教學實踐中，“閱讀鏈接”的思想貫穿整篇文章的學習，要以文章為中心，把握鏈接時機，引導學生在拓展閱讀中完成課內外有機結合的目標，提升自身對文本的把握能力與感悟能力。

（三）巧用“閱讀鏈接”，提升學生寫作能力

我們常說，指導學生閱讀課文要經過兩個回合：第一個回合是通過課文語言來理解思想內容;第二個回合是理解思想內容后，再來認識課文的表達形式[1]。基礎教育階段是學生確立思維習慣和培養探索能力的黃金時期，在這一時期，學生在語文學習過程中表現出思想敏銳、能言善辯、知識較為豐富的整體特點。增設“閱讀鏈接”板塊，不僅能豐富學生的閱讀文化營養，還能更大程度地激發學生的學習興趣，從而在長期的閱讀教學中培養學生一定的學習能力，為寫作教學奠基。課文后的“閱讀鏈接”剛好能夠連接課內外閱讀，由此延伸至更多元的閱讀材料。教師依托該平臺，將學生的閱讀從課內帶至課外，通過課外資料豐富課內文章，拓展學生的視野，增加其閱讀量，進而實現讓學生學到更多文章寫作方法的目標。比如，在教授《北京的春節》這一課時，教師除了對學生課內文章學習進行引導之外，還要促使他們一同閱讀課后的閱讀鏈接中的《除夕》《過年》。

例：讀完以后進行對比，學生能夠發現《北京的春節》《除夕》《過年》這三篇文章都是描寫過春節的感受的，但是寫法各有千秋，《北京的春節》主要按時間順序來寫的，而《過年》主要敘述了三十晚上的事情，《除夕》則以外婆的活動內容為文章線索。在這一對比閱讀的過程中，我們可以以文章寫法為切入點，讓學生探討在描寫同一個節日時，可以從哪些角度開展寫作，讓他們找到適合自己的寫作方法。而他們在對比過程中也可以發現，對于節日的描寫，不僅可以以時間順序為主，還可以從他人的活動內容開展，也可以以自己的活動為線索。這樣一來，通過“閱讀鏈接”的有效引入，學生們掌握了更多的寫作表達方法，為后續開展寫作教學奠定了扎實的基礎。

三、“閱讀鏈接”的教學策略

（一）創建良好環境，調動閱讀熱情

在“閱讀鏈接”教學中，我們可以為學生創造良好的閱讀環境，調動他們對閱讀的學習興趣，真正讓閱讀教學成為一種美的享受。例如，在學習《祖國，我終于回來了》中鏈接的華羅庚的《告留美同學的公開信》中一段話“錦城雖樂，不如回故鄉，梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應當回去……”時，教師給學生創造一定的閱讀環境，讓學生在良好的閱讀環境中感受文學的熏陶。在《濫竽充數》的學習中，教師可以通過引入《鳳凰展翅》的音樂，讓學生了解竽的聲音。在《俯拾》的教學中，通過欣賞《夢幻曲》的片段帶領學生走進低沉的大提琴聲中，在樂曲的欣賞過程中，讓他們受到美的熏陶。

優良的環境氛圍總會給人帶來潛移默化的影響，當然對于讀書來講，良好的氛圍也十分重要。教師應鼓勵學生收集一些名人故事與名言警句，將其張貼到教室里，或者在班級的故事會上開展演講與朗讀活動，讓學生隨時隨地都能體會到閱讀的重要性，打心底愿意閱讀。另外，教師要對學生每個星期的摘抄進行細致檢查，在班級中讓學生朗讀閱讀體會。班級每個星期評選出一名閱讀之星，教師對學生的閱讀感言進行篩選，讓優秀的內容刊登到校報上，讓學生感受到成功的喜悅，激發學生閱讀興趣。

（二）推薦閱讀材料，拓寬閱讀視野

由“閱讀鏈接”的教學，我們可以明確，擴大閱讀量，拓展學生的閱讀視野對他們的語文學習大有裨益。我們要不斷給學生推薦相關的閱讀書目，幫助學生在理解課文內容之余開闊視野。具體來說，可從以下角度切入：

1.與推薦閱讀相結合

首先是學段推薦。教師結合新課標對每個學段閱讀的具體要求，利用學生、社區、班級以及學校的圖書資源，將一些著名作家的作品推薦給學生，比如曹文軒、黑柳徹子等的作品。教師將推薦書目一一列好，并印發給每個學生，讓學生根據自身興趣找書進行閱讀。其次是學期推薦。教師結合每個學期語文課本內的名著單元給學生推薦一些經典作品，比如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》。

2.與文本內容相匹配

①古詩詞。教師把新課標中列出的必背古詩詞印發給每個學生，每個星期選一到兩首督促學生進行背誦。②單元閱讀。教師立足于單元主題向學生推薦文章。比如，關于“愛國精神”主題，教師鼓勵學生閱讀同愛國有關的文章及名言警句。③課前課后閱讀。教師在課前讓學生到網絡上或者圖書館中選擇一些課文涉及的人物的故事以及歷史背景等有關材料進行閱讀，在課后對課上學生有疑問的地方或者是理解不充分的地方進行補充。比如，在教授《拔苗助長》這一課時，教師可以讓學生閱讀更多寓言故事。

3.與閱讀教學目標相契合

除了讓學生深刻記憶教材內容之外，教師還要讓學生累積大量相似內容。像上述這樣把課內外文章鏈接到一起，讓學生不但有內容閱讀，還能實現有計劃的閱讀，積極主動的閱讀。

（三）教授閱讀方法，提升閱讀水平

“閱讀鏈接”由于內容、題材、寫作方法不同，給學生的閱讀理解提供了更多樣的切入點。基于此，由于文本的不同，閱讀方法也有所差異。為更好地讓學生把握主旨，培養學生的理解能力，教師要教授學生一定的閱讀方法，以此幫助其提升閱讀水平。具體來說，有以下幾點：

1.搭建閱讀方法的支架

教師在閱讀教學中傳授學生閱讀方法，讓其做到有章可循。對于描寫人物的文章，應從人物的形態、語言、心理以及動作等方面著手進行分析，感受人物與作品的內涵。對于描寫故事的文章，應從細節描寫和場面描寫等方面入手，體會細節的精彩以及場面的激烈。對于小學語文教材內的兒歌、散文以及詩歌等文章教學，應營造良好的情境，讓學生產生身臨其境之感，體會文章語言的經典美。同時，學生還應結合文章的布局與構思進行閱讀。在課內學習到的閱讀方法可以合理地利用到課外閱讀，另外，對課外閱讀收集的材料進行有效整理，不但可以加強課外閱讀有效性，還可以給課堂教學提供更好的服務，實現提升小學語文閱讀教學水平的目標。

2.搭建內容積累的支架

小學語文教師要教授學生在文章語言十分精彩或者印象較深刻的地方進行勾畫，并將自己的感受以批注的方式標注到旁邊。教師還應指導學生在課內閱讀教學中將文章中好的詞句標注出來，利用課余時間將它們摘抄到筆記本上;在課外閱讀過程中，將課外閱讀材料內的經典句子摘抄到筆記本上。

3. 搭建課內外延展的支架

“閱讀鏈接”課內外延伸的支架包括記錄感言、作業訓練等。以記錄感言為例，學生把自己對文章的理解與感受寫下來，實現拓讀于課外，得益于課內的目標。教師傳授學生讀書與做讀書筆記的具體方法，不但能夠讓學生常常沉浸于精彩的語言中，而且能增強其對文章的知識理解與掌握，使其更深刻地體會文章的中心，切實地把課內外閱讀有機結合起來，大大地提升語文閱讀水平。

（四）及時檢查督促，增強閱讀效果

對“素養”“能力”的重視成為教育變革的主流，其根本原因，是過去以傳授知識為主要目標的教育，在信息革命摧枯拉朽的攻勢下束手無策，因此把原有的教育目標調整為學會學習、加強素養的新目標。這是教育對以學生為中心的呼喚[2]。“閱讀鏈接”教學，往往需要學生具備一定的自主性。這樣一來，在長期的實踐過程中，不僅能讓學生形成一定的閱讀習慣，同時對學生閱讀能力的提升也有很大的促進作用。然而，課外閱讀的良好習慣并非一朝就能形成的，若不第一時間檢查與監督，學生很容易出現半途而廢的現象。為使“閱讀鏈接”發揮出最大功能，當學生在家的時候，應由家長負責監督。當學生在學校時，教師每個星期都要檢查學生的摘抄感言，讓學生做到讀、抄、感為一體。另外，教師可組織并開展大量讀書活動，例如周四自習課開展經典閱讀、周五閱讀課開展朗讀活動等，此外開展一些演講活動等，讓學生在閱讀活動中充分發揮自身的潛能，進一步展示自身閱讀的快樂及收獲，均能推動學生課后閱讀，讓課后“閱讀鏈接”得到有效落實且發揮最大效益。

綜上所述，將課文當作鏈接點，從一點朝著多點發散，把小學生語文閱讀由課內延展至課外，不斷增加小學生的閱讀空間及時間，為學生營造良好的閱讀氛圍，構建良好的閱讀平臺，把課內閱讀與課外閱讀有效融合到一起，使學生在閱讀過程中感受到更多的快樂，體會到閱讀的魅力，進而積極主動地參與閱讀活動，讓閱讀貫穿小學生的整個學習階段，實現使他們終身受益的目標，為小學語文教師在教學實踐中的必然追求。從本質上講，所有的學習都是自學，教師的教不過是自學所需眾多外在條件之一而已。我們主張的無限放大自學，本質上就是尊重學生的主體地位，促其全身心投入到學習過程中[3]。為了實現既定目標，小學語文教師可以通過巧用“閱讀鏈接”，激發學生學習期待，巧用“閱讀鏈接”，增強學生文章體會，巧用“閱讀鏈接”，延伸學生閱讀內容，創建良好環境，調動學生閱讀熱情，推薦閱讀材料，拓展學生閱讀視野，教授閱讀方法，提升學生閱讀水平，及時檢查督促，增強學生閱讀效果，保障語文統編教材課后“閱讀鏈接”的實效性。

參考文獻：

[1]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012：25.

[2]朱永新.走向學習中心[M].北京：中國人民大學出版社，2019：47.

[3]褚清源.課堂深處[M].濟南：山東文藝出版社，2018：60.

責任編輯：石萍