“參與式教學”對學生核心能力發展的影響

摘 要 以傳統理論講授為主的課堂教學難以激發學生的學習興趣，開發參與式教學等創新教育教學方法與傳統課堂教學形成互補已成為當前重要課題。文章基于土木工程實驗課的教學實踐，嘗試證明參與式教學實踐對提升學生能力發展的影響。以具體結構模型設計與制作實驗項目任務為載體，開展教學活動。研究發現，參與式教學以興趣為引導，提升學生核心能力，包括：審辨性思維的能力，自主學習能力，吃苦耐勞能力，創新實踐能力。參與式教學也對教師教學能力提出了新的要求。

關鍵詞 參與式教學 課程 能力 土木工程實驗 結構模型制作

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.003

The Influence of "Participatory Teaching" on the Development of

Students' Core Competence

——Based on the Teaching of Civil Engineering Experiment

LIU Minghui

（Zhejiang College of Construction， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Traditional teaching faces the problem of students' lack of learning motivation. Creative teaching methods are more effective compared with traditional teaching methods in some way. This article analyzed the effect of participatory learning on the ability of college students majoring civil engineering. An example in the course of civil engineering experiment is carried out and proved to be effective to develop students' ability. Conclusions are： participatory learning can inspire students' interest and motivation. Participatory learning helps to improve students' ability of critical thinking， self-driven learning， and ability of difficulty overcoming and innovation capability.

Keywords participatory learning; curriculum; ability; civil engineering experiment; structure modeling

0 引言

隨著現代建筑業的快速發展，工程規模和難度在不斷提高，面臨的技術挑戰日新月異，迫切需要一批創新型高技能人才，具備較強的實踐能力和解決問題能力。在這樣的背景下，職業教育更強調技能和實際應用能力。當前，傳統講授型的教學模式仍然是主流的教學模式。教學實踐中發現，以教師講授為主的課堂教學方式很難激發學生的學習興趣，尤其對于理論基礎相對薄弱的高職學生來說，這樣被動式接受的教學方法效果并不理想。學生對專業課學習缺乏興趣和熱情，學生能力的培養也無從談起。如何補充傳統講授型課堂教學的不足，探索更適合高職學生的教學模式和教學方法，是職業教育探索的方向，也是高職院校人才培養模式改革途徑之一。當前，提倡從以教師為中心的傳統教學方式轉變為以學生為中心的創新教學方式，倡導探究式、參與式教學方法。為此，我們在土木工程實驗課《建筑結構模型設計與制作》的課堂教學模式創新上做了一些有益的嘗試和探索。

1 參與式教學的內涵

優質的課堂教學方式對提升教學質量具有重要意義。教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量若干意見》中提到“創新教學教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。[1]參與式教學是以學生為中心，賦予了學生課堂主體的地位，不拘泥于教師純粹的講授，運用靈活的教學手段，鼓勵學生參與到教學過程中來，教師和學生共同來完成教學實踐活動。

參與式教學的內涵可以追溯到美國哲學家杜威，他提出“在做中學”的概念。教育學家陶行知提出“教學做合一”的教學思想。這些教育理念思想在內涵上有著共通之處，[2]都強調“做”的重要性，換言之，就是學生參與的重要性。知識的獲得途徑是多樣化的，除了書本閱讀之外，還包括經驗積累、凝練、升華的過程，通過參與式教學的方式，學生參與具體的實踐活動，在實踐中獲得對書本知識更加深刻的認知和理解，并把這種認知再運用到實踐中去指導實踐活動。所謂，知行合一，學以致用。

2 “參與式教學”在土木工程實驗課中的實踐

以興趣為引導，發掘專長。筆者通過教學實踐中觀察發現，職業院校的學生理論基礎相對薄弱，對理論知識學習常常感到枯燥乏味，但對需要動手操作的項目則非常感興趣。興趣是最好的老師，是學習的動因。因此，根據職業院校學生的特點，結合學生的興趣和專業特點，我們嘗試開設“建筑結構模型設計與制作”“結構模型制作”等課程，[3]前者已實施10年，后者已實施3年。根據學生興趣和專業特長，拓展教學內容。鼓勵學生開展學習興趣小組、學術社團、創新工作室等多種形式的課外學術活動，有效地把專業學習延伸到了8小時課堂時間之外。

在教學形式上，提倡教學做一體化的模式，理論結合實踐，以學生自主學習為主，教師給予學生一定的指導。由2名專業教師組成授課教師組。課程教學活動包含以下環節：任務布置，分組，查找資料，結構選型設計，模型制作實施，試驗驗證，總結與分享。整個教學過程分為策劃-行動-觀察-反省-修正的幾個實施步驟。

首先，由教師布置一項任務，比如在一定的時間內，設計并制作一個“單跨簡支橋梁結構模型”，需滿足能承受一定的豎向荷載。其次，學生開始結構選型和模型制作。學生們需要組合成小組共同來完成這項任務，每小組三人。在完成結構選型設計和模型制作以后，老師和學生共同來進行荷載加載試驗。學生們互相觀察各自模型在造型、制作工藝上的優缺點。接著通過試驗來測試各組模型的實際承載能力。第一輪實驗結束之后，有的小組加載失敗，結構破壞，分析其中的原因可能是結構選型不合理，也可能是制作工藝誤差，等等;有的小組加載成功，但是尚有進一步優化的空間。通過記錄實驗結果—小組內討論分析原因—教師指導給出建議—討論改進方向—思考如何在現有基礎上進一步完善結構，然后再進行第二輪實驗。這是一個不斷發現問題，解決問題的螺旋式漸進迭代過程，逐步演化接近最佳方案。最后，總結與分享環節，每組派一名代表做項目總結匯報，介紹結構選型設計思路。教師對學生作品進行點評和補充，給出建議。

3 參與式教學對學生能力發展的影響

3.1 提升審辨性思維的能力

在這種開放式的教學模式下，教學內容并不完全是事先設定好的，而是在一定的大范圍框架下面，圍繞著實際項目進行中遇到的具體問題展開，尤其在一些細節上會有拓展和補充。教師不再是高高在上的位置，學生在做模型試驗的過程中會主動表達個人的想法和觀點，伴隨著經驗積累會逐漸形成自己的直觀判斷，甚至對教師的觀點提出質疑。對于哪些善于發現問題，提出問題，進而想方設法解決問題的學生，教師應當給予鼓勵，鼓勵那些有自己獨立思考的學生。曾有學者指出，只有被自我理解的知識才是真正的理解。[4] 因此，假如一味接受而沒有自己的思考和創新，只能跟在別人的后面模仿，但永遠無法超越別人。

審辨性思維能力對未來土木工程師來說是非常重要的專業素養，多問幾個為什么，“為什么會出現這樣的實驗現象？” “應該如何解決這個問題？” “有沒有更好的解決方案？”批判性思考是技術創新必不可少的前提，建筑工業要實現技術創新、超越，就必須依賴于具有獨立思考能力和審辨性思維的創新型技術人才。

“參與式教學”模式的實驗學習，從結構設計構思，自己動手制作模型，加載試驗等一系列過程，讓學生在“做中學”。我們發現，通過實驗現象來驗證原理，比教師口頭講授更加具有說服力。學生在動手實踐過程中，有了真實的體驗和直觀的感受，不再覺得“紙上得來終覺淺”，對原理有了更深層次的理解，起到的效果非常好。

3.2 提升自主學習能力

學習的目的不僅僅是學習知識本身，還包含著一種學習的態度和學習的能力的培養，知識遷移能力的培養。大學生的學習能力的培養是非常重要的一項訓練。面對新事物和新問題，教科書上無法查到正確答案，那又應該如何開展研究，如何驗證自己的想法，如何查找錯誤并改進，最后如何優化解決問題。這些訓練對能力的培養是潛移默化中慢慢滲透的。不會立竿見影，但對今后走上社會之后的工作和學習一定是有幫助的。

在一定任務的驅動下，以學生為主體，開展自主學習。比如在結構設計中需要用到計算機繪圖軟件，結構分析計算軟件等等。現在的90后和00后學生對于互聯網技術和計算機軟件的學習能力非常強。學生會主動利用手機和電腦上網搜集參考資料;嘗試學習新的軟件來繪制設計草圖，表達自己的作品;學生通過查閱課外文獻資料主動學習課外知識，并探討如何用來解決實際問題。教師也能因材施教，引導學生利用課外時間，走進實驗室開展各類研究性活動，在教與學的過程中，實現教學相長。

變“要我學”為“我要學”。參與式學習提高了課程的參與度，讓學生體驗到了前所未有的挑戰和成就感，增強了自信心和學習動力。以往高職院校的學生普遍存在玩游戲上網成癮的現象，無心學習，無論對于什么都持無所謂的態度，缺乏原動力和目標。作為專業教師常常思索，如何讓才能將學生從“要我學”轉變成“我要學”。我們設立專門的結構模型工作室開展活動，老師和學生在課堂外進行互動，輔導答疑，小組討論。“三人行，必有我師。”通過小組討論，每位成員各抒己見，充分交換意見，激發出靈感。同時，各小組之間互相比較，形成競爭機制，促進相互切磋，取長補短，共同提高。學術性社團活動，工作室，幫助學生逐漸找到興趣方向，學生根據自己的興趣和特長選擇加入社團或工作室，志同道合的學生組成小組展開學習活動，互相激勵，切磋技藝，共同進步。

3.3 鍛煉吃苦耐勞的能力

以建筑行業為例，工作條件非常艱苦。用人單位招聘時尤其強調吃苦耐勞的職業精神。此外，建筑行業從業者需要具備嚴謹求實，精益求精的工作作風，團隊協作的團隊精神。現在的大學生很多都是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏吃苦鍛煉的機會。雖然選擇土木工程專業，但未必真正就做好了吃苦的心理準備。一旦走出校門接觸到實際工作，才真的體會到現實工作環境的艱苦。以結構模型課為例，在達成任務的過程中，除了課內，還需要學生在課外投入部分時間進行制作練習，反復試驗探索，經歷實驗失敗是不可避免的。對磨煉學生的意志有一定幫助。

此外，課程實訓中，小組成員需要分工配合協作，同心協力，才能達到目標，無形中踐行了團隊協作的職業精神和職業素養。通過專業拓展課的鍛煉，學生在實踐中成長，在挫折中成熟，磨煉出了堅強的意志品質和良好的心理素質，為今后的職業生涯發展做好了鋪墊。

3.4 培養自信心

精神需求的滿足和激勵動因主要來自從事的工作或學習本身。完成項目任務的工作過程能帶給學生成就感。課后學生普遍反饋，結構模型制作課讓他們體會到成功的喜悅感和自我實現的滿足感，這是一種自我肯定，具有積極的作用。

在課程的基礎上，我們選拔優秀的學生代表學校參加省級比賽，在多次結構設計競賽和力學競賽中取得成績并不比本科院校的學生遜色，尤其在動手能力方面表現甚至更為優越。說明職業院校的學生通過努力，一樣可以取得成功，這讓職業院校學生對自己建立起專業自信。專業自信的建立是職業生涯發展的重要基礎。

參與式教學激發學生的學習興趣，讓學生重新正視了自身的優勢和特長，從而進一步堅定了今后的職業規劃和人生目標，為職業生涯的發展打好堅實基礎。在就業方面，這些優秀學生也體現出明顯的優勢，廣泛受到了用人單位的青睞和歡迎，提高了就業的質量。

4 “參與式教學”對教師提出新要求

參與式教學，教師與學生充分對話與交流，師生良性互動，推動課堂教學的效果不斷提升。這對教師能力水平也提出了更高的要求和挑戰，由于課題的開放性，每一次教學實踐都是一個新的探索過程，有新的教學體驗和教學思考。

首先，每年的教學內容不是一成不變的，而是每年都會加入新的內容。比如，高層建筑模型設計制作，橋梁模型設計制作，模板支撐結構模型設計制作，輸電塔模型設計制作等等。課題從實際工程背景問題出發，每一個課題的訓練側重點有所不同，對知識儲備的要求也不同。教師自身需要不斷查閱工程案例資料，自我充電，補充新的知識。

其次，現實中的問題沒有唯一標準答案，解決方案并不唯一，因此，這比單純地套用公式解題，更加富有挑戰性和創新性，從某種程度上來講，也更加富有實踐意義。每學年的學生不同，因此學生提交的作品因人而異，沒有兩件完全相同的作品，學生的創意構思各有特色。教師對于每件作品如何評價，判斷，引導，優化，對教師的個人專業能力提出了挑戰。實踐是檢驗真理的唯一標準，允許學生可以對教師的觀點意見提出懷疑，反駁。教師必須根據每組學生具體情況，經過仔細思考推敲，才能給出具有針對性的合理建議。這恰恰與現實工程中遇到的情況是相符的。

反過來，學生的觀點和反饋也會給教師帶來新的啟發和靈感。教師和學生在完成任務這一過程中，不斷發現問題，回答問題，解決問題，互相學習，真正起到教學相長的作用。

5 總結

參與式教學的課堂教學模式創新，作為傳統教學模式的補充，改變傳統教學方法單一的局限性，有效激發了學生的學習興趣，變被動式學習為主動式學習，以學生為中心，以興趣為導向，在實踐中求真知，因材施教，最大限度地發掘學生的才智與能力。筆者通過（下轉第13頁）（上接第9頁）近年來的土木工程實驗課教學實踐發現，參與式教學教學模式，符合學生的認知規律特點，有利于培養學生審辨性思維能力，有利于自主學習能力的提升，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，促進學生綜合能力的發展。值得進一步的教學實踐和研究。

基金項目：省屬高校基本科研業務費項目：基于工匠精神的建設類高職院校德技并修育人路徑研究（項目編號：Y201919）

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高（2012）4號）[EB/OL].（2012-03-16）[2021-02-02]，http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/201203/t20120316_146673.html.

[2] 胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）：9-10.

[3] 劉明暉.建筑力學結構選型模型制作的教學探索[J].建筑與文化，2018（8）：188-189.

[4] 韓志偉，倪娜.大學研討型課堂的實踐與反思[J].現代教育管理，2013（7）：44-47.