用心引領調皮學生正向成長

賈慧娟

一個調皮的學生，屢次惹教師生氣，甚至用語言沖撞了教師，教師讓學生回家反省一天。作為教師，你怎么看待這件事？

這是學校例會時討論分享的一個案例。教師們各抒己見，通過思想碰撞，有了進一步理解和認識。

一、教師做法欠妥

從小處說，此做法降低了教師威信，是教師教學能力不足的表現。學生會想：“除了讓我回家，你還能拿我怎樣？”不利于教師接下來對學生開展教育。

從學生角度講，這種結果可能令其有空子可鉆。個別學生貪玩或沉迷于游戲，讓他回家正好有大把時間玩。這種“自由自在”的感覺，不僅不能促進問題解決，學生為了能“回家反省”，可能還會故意做錯事。

從大處講，這是違規行為。小學是義務教育階段，教師沒有權力讓學生回家反省，不能剝奪學生的受教育權。

二、學生不會反省

讓學生自行回家，不論是半天還是一天，多數上班族的家長是不會請假陪學生一起反思、自省的。家長往往是簡單的一頓責罵，就把學生扔在家里。家長有自己的工作，對這些突發情況沒有時間去管。有些學生屢次被教師勒令回家反省，家長無力去管。

學生一旦回家，就不能按部就班聽課學習，落下的功課將直接影響學生的學習興趣和成績，造成惡性循環：學生上課學不會就“搗亂”;“搗亂”了，教師就讓他回家反省。這對學生成長沒益處，還會惡化師生關系。

三、家長不能改變學生

問題學生的背后，一定有個問題家庭，在這樣的家庭里，家長的教育方法一定也有問題。家長的教育方法不改變，學生不可能變好。

把希望寄托在家長身上，讓其一次性修正學生問題，一次性改好，不是優秀教師的做法。如果教師產生對學生放棄的想法，屢次讓學生回家，依賴家長去解決，勢必會造成家長的憤怒。

四、有教無類

每所學校甚至每個班級，都會有部分特殊學生，會做一些讓教師頭疼、氣憤的事情。面對這類學生，教師要做到有教無類，動之以情、曉之以理，帶著對學生的愛去引導，用教育智慧去促進學生正向成長。

1.放平心態。世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是不同的個體。問題學生有點像長彎的小樹，需要園丁悉心打理，這也是對教師能力的考驗和磨煉。

2.選擇相信。金無足赤，人無完人。每個學生都有優點和缺點，問題學生身上的缺點有點大、有點明顯。教師往往是“看到了，才相信”，我們要學著“相信了，就能看見”。

3.跳出圈子，站在學生人生的維度看。學生出現問題只是這個年齡段成長的正常現象，不是多么嚴重的事情。相信在教師細心、耐心加愛心的教育下，學生會健康成長。

教育學生時，一次效果不好，學生出現反復，這是正常現象，相信學生會越來越好。學生犯錯時，教師用耐心打動學生，用道理、故事啟發學生，相信他可以改變，可以變得更好，那么學生才會真有改變。

4.提升教育能力

教師要樹立為黨育人、為國育才的信念，增強職業使命感。教育是文化的傳承，也是助人成長的職業，其中包含著幸福感和成就感。教學相長，教師如果遇到讓自己頭疼的學生，這也在提醒自己需要學習了。一種教育方法不可能適用于所有學生，一個學生也不是單靠一種方法可以教育好的。多學習，提升教師教學能力，促進學生成長。

教師對待每個學生都要全力以赴。教育不是讓每個學生都一樣，教師在陪伴過程中，盡力帶領學生，學生有進步和成長就好。

“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚。”學校針對學生案例組織教師討論，有助于提高教師執教能力，增加教育智慧。希望教師都能依法執教、科學執教，在教育過程中多點智慧，讓校園的春芽，成為學校未來的驕傲。

語文教育要引導多讀多寫

——讀《于永正：我怎樣教語文》有感

鄭州市鄭東新區龍崗小學 張曉玲

作為一名語文教師，我特別喜歡于永正。最近我拜讀了他的《于永正：我怎樣教語文》，對于永正的語文教學理念，有了很深的感觸。

于永正的文字真實，在平凡中見真知。正如于永正在書中序言中所寫：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會和感受。

此書共有四輯，第一輯：語文教育，應該為學生留下什么;第二輯：教語文，其實很簡單;第三輯：語文課堂教學的“亮點”在哪里;第四輯：關于作文教學。每一輯都結合了于永正在實踐中的故事、感想和思考，讀起來讓人如沐春風、愛不釋手。其中有兩點給了我深刻啟發。

一、語文教育應該給學生留下什么

書里的這句話我思考了很久，因為只有明白了這一點，才能在教育的汪洋里揚帆遠航、不偏方向。語文教育應該為學生留下什么呢？我們也經歷過學生時代，不妨跟著于永正回想一下，語文教師給我們留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個生字，積累了較豐富的語言材料——詞匯。

留下了較好的語感，使學生能不假思索綴字成文。

留下了認識和情感。

留下了初步的書寫、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。

留下了興趣和習慣。

于永正的話，讓我回想起小學語文學習經歷，感謝語文教師培養了我的讀書、看報、寫作的習慣，從那時起，我對語文產生了濃厚興趣。后來學校安排三至六年級學生六點早讀，我就五點多起床上學。雖然走在路上，天是黑的，但我從不抱怨。我覺得早讀特別有意思，大家圍坐花壇邊，拿著《小學生學習報》，看報、讀報、背精彩片段。

讀和背是積累，寫是表達和輸出。小學時，語文教師要求我們寫作文，一天一篇。有一次，我課下讀了朱自清先生的《匆匆》，寫了一篇題目是《格言》的散文，到現在我還記得教師當時的驚異表情。因為喜歡朱先生的文筆，不知不覺間模仿了他的文風。后來這篇文章在全校作文大賽中獲得了一等獎。現在想來，之所以能獲獎，主要得益于小學語文教學讓我養成了多讀、多寫的習慣。

二、大量讀寫，讀寫結合

于永正在書中多次提到：語文教學要引導學生多讀多寫，語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的。

于永正在書中寫道：“我覺得讀書是件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”“只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，只要抓住‘讀寫兩條線不放，就是按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。”

讀書長大的學生，生命有根！有根的學生才有“向上生長”的后勁，才不怕考試。

從上學期開始，學校要求我們年級語文教師為學生推薦課外閱讀書目，增加學生課外閱讀量，課上注重語言文字的訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法。與此同時，我注重讀寫結合，摘抄、日記穿插進行。現在想來，我做得遠遠不夠，這學期我在課堂上帶學生多形式讀課文、背精彩片段和優秀作文、不斷練寫作文。通過閱讀四大名著等經典讀物，提高學生閱讀興趣;鼓勵學生每天閱讀，讀大量課外書，與書籍做朋友;養成不動筆墨不讀書的好習慣，多管齊下幫助學生高效積累語文知識，提升語文素養。

于永正說：“語文姓‘語。小學語文除了姓‘語，還姓‘小。”讓我們一起在語文教學中把讀、寫抓起來，在實踐中探索更多小學語文教學的真知。

教育即轉化

鶴壁市浚縣科達小學（北校區） 鄭志華

我欣賞這樣一句話：“生活原本沉悶，但跑起來就有風，向暖而生，向美而行。”把這句話用到教學工作中，我是這樣理解的：教育即轉化，把“問題”轉化為“優質教育資源”，才是真正的教育。簡言之，教育即轉化，教育的過程就是轉化的過程。

轉化即轉而化之，學校教育是在教師和學生間、學生和書本間、學生和學生間實現不同生命個體間的生命能量轉化。

課本中的知識無非是那些過往人類生命能量的結晶。以知識這種教育內容的載體為例，它在教育中的轉化，表現為三個層面。

第一層面：把外在知識轉化為內在知識。

教育的任務，就是把人類已經創造出的知識和經驗，經過選擇、提煉、凝結于課本中，儲存在教師大腦中，通過一定的教學方式，傳授給學生，在學生頭腦中儲存、消化，轉化為學生精神世界的一部分。

第二層面：把內在知識轉化為外顯行為。

知識轉化為能力，讓學生靈活運用。這是一個從內到外的轉化過程，也是將知識活化的過程，如果缺少這樣的轉化，進入學生頭腦的知識依然是無用的。譬如，如果一種道德要求（如關愛別人）不能轉化為外顯的行為習慣，就無法判定這一要求已真正融進學生精神世界中。再比如朗誦、演講、舞蹈、繪畫等課程，學生學了但不去通過實踐展示，學的意義就不會凸顯。

第三層面：把潛在可能性轉化為發展的現實性。所謂“潛能”，就是潛在可能性及能力的提升。

教育的任務，是把潛藏于學生生命中的可能性，通過教育轉化為現實可見的能力。換言之，就是把理想轉化為現實。

教育者最基本的教育能力是轉化力。它要求教師不僅自己清楚，還要讓學生清楚;不僅自己想明白，還要讓學生想明白;自己有的知識和能力，還要讓學生一樣擁有。

教育力就是轉化力。教師最重要的使命是把書本中的知識、自己頭腦中的知識變成學生的知識，這種轉化不是偶爾為之，而應當貫穿于教育全過程。為此，教師要養成基于轉化的反思習慣。一堂課上完了，一段教育歷程結束了，教師的思考會接踵而來：我講的內容學生接受了，轉化到學生頭腦中去了嗎？哪些轉化進去了？哪些沒有轉化進去？為什么？我該如何改進？這注定是個不斷持續的過程。轉化是否成功，既取決于教師的“教”，也取決于學生的“學”。學生是否有轉化的興趣、熱情和能力，同樣會影響到轉化的進程。

教育過程是通過師生“表演”，最終形成知識轉化、內化的過程。一個優秀的教師，是善于利用教育資源把問題學生轉化為正常甚至優秀學生的，而非一味地抱怨或束手無策。教育的學問，需要不斷學習、研究和提升。我們教育者共同努力，把“問題”轉化為“優質教育資源”才是真正的教育！