初中生英語詞匯記憶策略分析

水兆寶

摘 要：英語作為中國初中階段十分重要的科目之一，對學生核心素養(yǎng)的形成以及日后的發(fā)展具有極強的現(xiàn)實意義。基于此，文章通過探析英語詞匯記憶對初中生的重要意義，研究初中生英語詞匯教學存在的問題，重點分析加強初中生英語詞匯記憶的有效策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語詞匯;記憶策略

一、 引言

初中英語是一門語言學科，最為重要的就是詞匯。然而，由于詞匯量較大，用法復(fù)雜，缺乏一定的系統(tǒng)規(guī)律性，導致初中生在記憶英語詞匯時往往通過死記硬背的方式，不利于核心素養(yǎng)的形成。因此，對英語詞匯記憶策略進行分析是十分必要的。

二、 英語詞匯記憶對初中生的重要意義

對于初中階段的英語學習而言，詞匯占據(jù)著重要地位，相較于英語語法、語音而言，英語詞匯是該語言學科中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，為有效提高學生的詞匯量，教師往往在詞匯教學過程中采取一定的記憶策略提升學生的詞匯記憶效率和效果，為學生英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，英語詞匯記憶的有效性能夠幫助學生形成健全的英語詞匯體系，提升其閱讀理解能力和英語寫作能力。無論是閱讀理解還是語句的構(gòu)成，都需要學生使用準確的英語詞匯按照語法進行組合，若是學生的詞匯量較少，且沒有掌握英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，不僅無法寫出高質(zhì)量的英語作文，在遇到生詞時也無法對其進行聯(lián)想。可以說，英語詞匯記憶關(guān)乎著學生整個英語學科的學習和進步。

三、 研究初中生英語詞匯教學中存在的問題

從初中英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，初中生英語詞匯教學中存在的問題主要如下：

第一，教學方法較為單一，無法激發(fā)學生興趣。雖然初中階段的學生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，但相對單一的教學方法仍會對學生詞匯學習興趣造成影響，而這是導致學生詞匯量掌握效率低的主要原因之一。在英語詞匯教學過程中，教師所采用的教學方法往往是跟著單詞表組織學生對其進行記憶，僅是通過領(lǐng)讀、拼寫以及聽寫等死板的方式帶領(lǐng)學生進行記憶。雖然在短時間內(nèi)學生能夠?qū)ζ溥M行記憶，但學生無法從此類教學方式下提升自身的英語水平，而且，枯燥的學習體驗會逐漸消磨學生對英語學科的興趣和學習的積極性，一方面造成教師詞匯教學活動難以有效開展，另一方面影響學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，在實際的英語詞匯教學過程中，缺乏與文章和語句的聯(lián)系。在實際的英語詞匯教學過程中，存在部分教師通過英語教材的單詞表對詞匯含義和詞性進行講解，缺乏與語句以及文章的聯(lián)系，雖然學生能夠明確詞匯的含義，但也導致學生在記背單詞后無法對其進行靈活使用。另外，此類教學方法無法挖掘單詞特點，學生極易混淆相近詞匯，不利于學生英語詞匯體系的形成與完善。

第三，英語詞匯復(fù)習形式較少。從目前現(xiàn)狀來看，部分初中英語教師為對學生詞匯學習情況進行考查，往往通過聽寫的形式進行，而在聽寫開始前，有些學生會通過瞬時記憶的方式應(yīng)對聽寫測驗，雖然聽寫成績較好，但實際上學生并未記住英語詞匯，長此以往，學生逐漸形成瞬時記憶的習慣，不利于其詞匯量的積累。而且，部分教師在進行聽寫測驗后，對于成績不及格的學生，往往是進行罰寫，這種重復(fù)性的記憶方式既不利于學生的詞匯記憶，又浪費學生的學習時間，甚至造成學生對教師形成抵觸心理，進而在課上更加不認真地聽講和學習。

四、 分析加強初中生英語詞匯記憶的有效策略

詞匯是構(gòu)成初中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是其學習英語的基礎(chǔ)。因此，為改善以往傳統(tǒng)的記憶教學策略，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、詞匯聯(lián)想等策略開展英語詞匯教學，從而提高學生的記憶效果。具體策略如下：

（一）立足于英語教材，創(chuàng)設(shè)記憶情境

對于詞匯而言，雖然具有具體的詞性和含義，但由于語境的不同，其表達的真實含義與自身含義具有一定的偏差。也就是說，只有將英語詞匯放到具體段落中才能夠顯示其強大的生命力，加深學生對其的理解和記憶。因此，教師可以立足英語教材，通過創(chuàng)設(shè)與英語詞匯有關(guān)的生活情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時增強課堂教學的生動性和趣味性。具體而言，第一，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際生活對詞匯教學情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生在相對熟悉的情境內(nèi)進行詞匯記憶。以冀教版初中英語七年級上冊第二單元中顏色英語詞匯記憶教學為例，教師為有效加深學生對“pink”“purple”詞匯的記憶，可以提前準備水彩顏料并引導學生創(chuàng)設(shè)一個寫生的環(huán)境，并采用問題教學法對學生進行提問，例如，“What colour is yellow and purple？”，或是“What colour is pink and blue？”。之后再使用之前準備的顏料進行調(diào)試，通過不同顏色的調(diào)和最終調(diào)制出紫色和粉色，在營造活躍課堂氛圍的同時，進行顏色詞匯的有效拓展。另外，在該單元的詞匯表中還含有“paint”，這時教師可以將該詞匯和顏色詞匯進行有效結(jié)合創(chuàng)設(shè)同一個情境，例如可以結(jié)合粉刷匠這首歌，通過播放該音頻營造生動的課堂環(huán)境，逐步建立學生的詞匯體系。然后，在學生掌握詞匯后，教師可以引導學生使用英語描述自己最喜歡的顏色，并進行原因的敘述，從而使學生在學習詞匯后能夠及時進行運用，鞏固其記憶效果。

第二，對英語詞匯的使用情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生在詞匯使用過程中加深對其的理解和記憶。在詞匯教學中，創(chuàng)設(shè)英語詞匯的使用情境是較為常用的方法之一，該方法主要是通過加深學生對詞匯的理解從而達到強化記憶的目的。以冀教版初中英語七年級上冊第六單元中“l(fā)onely”為例，教師可以引用“alone”共同進行使用情境的創(chuàng)設(shè)，在加深記憶的同時避免詞匯的混淆。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“He lives alone in a small village， and sometimes he feels lonely.”通過該語句的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生明確兩個詞匯的詞性，從而在對比和語句情境中加深其理解，同時掌握詞匯的使用方法。

（二）開展詞匯聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維