多措并舉助力幼兒語言教育的策略探究

楊瑞霞

摘 要：語言教育要從娃娃抓起，因為語言是維系情感的紐帶、溝通的橋梁，在人生成長中具有舉足輕重的作用。幼兒教育中學習、掌握、使用語言也是每一位幼師的必備技能。教學中，如能多措并舉，家園攜手并有效借助新媒體持續發力，對于幼兒語言水平的提升如虎添翼;對于教師教學質量的提升事半功倍;對于幼兒園語言教育質量的提高則是水漲船高。

關鍵詞：幼兒教育;語言;新媒體;策略

一、 語言教育的含義

什么是幼兒語言教育？關于這一問題的回答，可謂“仁者見仁，智者見智”。語言學、兒童心理學、認知心理學、哲學、社會學等學科領域的相關專家都做出了不盡相同的解釋。目前，其代表性的主流觀點有三種：語言是一種音義結合的符號系統;語言是人類最重要的一種交際和思維工具;語言是一種信息傳遞系統。雖然側重點不盡相同，但都反映出語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其對話交流，情感表達、思維提升、知識經驗和社會參與水平是不可分割的。由此可見，幼兒語言課堂不單單是語言活動，更是包含了幼兒表達信息、情感傾訴、思維和社會參與水平全面提升的綜合課堂。

二、 多措并舉，助力幼兒語言教育的策略探究

（一）創設情境，因勢利導，對幼兒語言水平的提升如虎添翼

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說話、敢動嘴、喜歡說、有機會大膽表現的環境。”傳統教學只有幾張靜止卡片、掛圖及說教的語言教學模式，其特點是信息量小，缺乏趣味性、生動性和游戲性，不能充分激發幼兒語言表達、交流的欲望和熱情，幼兒常常感到乏味、厭倦。而在語言教學活動中，應多方并舉，不拘一格激發幼兒表達、交流的興趣和欲望，創設良好的語言交流氛圍和情境，使幼兒園的語言教育活起來、動起來、表演起來，達到良好的語言提升的效果。

（二）創設生活情景，引發幼兒表達欲望

新學年開學伊始，家長帶著剛滿三歲的小孩子開始入園，孩子剛開始入園心里不免有些焦急，甚至不敢開口說話。即使老師再三詢問，他們也只是點點頭。我就把他們組織在一起，耐心地引導他們：“幼兒園是我家，老師愛我，我愛她，老師夸我好娃娃，我說老師像媽媽。”筆者一邊摸著小朋友的頭，一邊這樣安慰他們，他們看著筆者，臉上露出了笑容，心里也就逐漸產生了幸福感、安全感。久而久之，小朋友們也就把幼兒園當成了自己溫馨的家園。有時借助手機捕捉孩子在活動中的情景，拍攝下來播放，讓孩子根據畫面描述或講述，比以往的看圖講述有效有趣，因為講述的對象和情景是孩子生活中經歷和感受過的。這種講述情景性、生活性、交往性、經驗性很強，便于幼兒用完整的語言進行表達和交流。如在教室里上美術課，有些小朋友偏偏要看動畫片，筆者用手機投影他們課外活動的場景，并用語言引導他們：“小白，小白上樓梯。打開電視機，電視不好看。關掉電視機，小白，小白，下樓梯。來到院子里，開始滑滑梯。”發現幼兒的認識馬上轉變過來了，他們認為整天看電視還不如滑滑梯。再如：課間律動時間，孩子們嚷鬧爭搶較為突出，有著潛在的安全隱患，特別是小班幼兒在家里唯我獨尊，自私自利的行為更為突出，表現出以自我為中心，認為他所看到的什么器材、什么玩具都是我的，只能由我使用，別的孩子只能做看客，不許共享。有的幼兒在家形成了抱娃娃的習慣，老是想抱著她前面的孩子，拽住不放手。碰到園內活動器材玩具蜂擁而上，邊搶還邊嚷：“是我的，這是我的，那個也是……”這樣的情況在小班屢見不鮮。為有效解決這一問題，在生活中拍攝畫面，教學中采用回放錄像的形式，將早餐、課間、上課游戲中的一些不遵守紀律的畫面回放在教學中，引導大家來評價真善美與假丑惡、初步形成判斷、共同參與制定游戲規則。筆者教了一段順口溜《我是一個乖娃娃》：“我是一個乖娃娃，按時入園不戀家。手臉臟啦自己洗，有了鼻涕自己擦;我是一個乖娃娃，團結友愛人人夸。你幫我來我幫你，從不罵人不打架;我是一個乖娃娃，文明禮貌做到佳。遇見老師問聲好，碰到同學把手拉;我是一個乖娃娃，不吵不鬧不喧嘩。活動上課守紀律，老師說啥就是啥;我是一個乖娃娃，學習知識不落下。唱歌跳舞又畫畫，老師給我戴紅花……”讓幼兒在文明用語的潛移默化中逐步培養起良好的行為習慣，也進一步完善了游戲規則，極大地引發了幼兒文明交流、和諧討論、積極參與的欲望。逐步培養幼兒有話可說、有話想說，有意識訓練幼兒的語言表達能力和行為習慣養成。

（三）搜集語言素材，提供語言交往機會

采用傳統與現代相結合的方法，精心選擇大量生動傳神、講述動聽、富有文學性和藝術性、能潛移默化地激發幼兒興趣的兒童經典文學作品短片，在集體教學活動中，有計劃、有層次地引導幼兒欣賞、學習。如國學經典誦讀活動，針對小班幼兒說話不連貫、記憶力不佳、遺忘快的特點，引導他們誦讀國學經典《弟子規》，簡短的唐宋詩詞，諸如《三字經》語：“人之初，性本善。性相近，習相遠……”朗朗上口的短句誦讀，給幼兒創設了一個積極應答的語言環境。借助多媒體教學，還設計了生動的對話性語言課件，充分利用故事情境中的人物與幼兒交流對話，培養幼兒敢于動嘴說，勤于練習說，想著把話說好的目的。隨著九月九老人節的到來，播放了教學視頻《重陽節》，展示了智慧老人與孫女的一段對話：“九月九重陽到，爺爺奶奶哈哈笑。我給爺爺奶奶做甜糕，爺爺奶奶夸我好孩子。”同時根據幼兒的記憶特點，進行了睡前傾聽經典兒童故事的活動。利用每天幼兒在園午睡前的十幾分鐘，讓幼兒閉上眼睛，傾聽精選的、適合睡前欣賞的經典兒童故事《我是一個好孩子》，使幼兒在非常輕松的氛圍中，利用幼兒的無意識記憶，不僅輕松積累了大量的故事，而且增加了語言交往和學習的機會，也認識到“我是一個好孩子，爸爸媽媽都愛我”，增強了自尊心和自信心，進而促進幼兒思維和語言的發展，使幼兒的綜合素質得到全面提升。

（四）創設游戲情景，寓教于樂活化課堂

愛游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動，在幼兒語言學習活動中，寓教于樂于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，使他們在玩中不知不覺地學習語言，運用語言，對他們的語言發展起到積極的作用。游戲是幼兒最喜愛的活動，遵循這一特點，經常將幼兒的語言活動內容編成一個個有趣的動畫小游戲，讓幼兒在生動有趣的游戲情境中進行互動。例如：秋天的清晨，天下著毛毛細雨，家長一個個領著孩子又入園啦，孩子有了逆反心理，一個個看著陌生的幼兒園，又一次開始退避三舍。筆者一邊擺擺手一邊引導孩子說：“毛毛雨天，輕輕下，春娃娃快長大。發了芽，開了花，結出一個大西瓜。”孩子們聽到美妙的韻律，看著優美的動作，又開始樂哈哈地笑了。創編了小班《喂動物》這個動畫游戲，運用動物和食物進行匹配，讓幼兒自主和動物互動，出示幼兒喜愛的小動物，讓幼兒自主通過鼠標拖動，給小動物送食物。有的小朋友說“我的屬相是雞，我要找大公雞來喂食”;有的說“我最熟悉的是狗，因為我家里就有小黃狗……”讓幼兒在游戲化情境中，加深對小動物食性的認識，并以動物的身份完整講述：“我是小貓喵喵喵，愛吃小魚和老鼠;我是國寶大熊貓，愛吃竹葉和竹筍……”像這樣游戲情景化的教學方式，遵循了孩子愛玩的天性，并做到了寓教于樂，樂在其中。加之課件制作中預設的匹配對錯的音效，更加激起孩子積極參與和主動表達的樂趣。