繪本融入小學低年級語文教學的優化方法分析

朱思穎

【摘要】由于小學低年級學生年齡發展的特點，其對于有插圖的文章更感興趣。而繪本的表現形式主要為文字與圖片相結合，在吸引小學低年級學生的注意力以及引起其興趣上具有較大作用。因此，本文將探討繪本融入小學低年級語文教學的優化方法，旨在提高小學生的語文素養，以及提高小學低年級語文教學的質量。

【關鍵詞】繪本;小學低年級;語文教學;優化方法

繪本作為近些年較為流行的小學低年級語文教學內容之一，其主要是由文字與圖片構成的，不僅可以滿足小學低年級學生的閱讀需求，還能激發其閱讀興趣，同時繪本的巧妙設計，對于小學低年級學生而言具有重要的教育意義。因此，在實際的小學低年級語文教學過程中，教師需借助繪本，優化小學低年級語文教學的方式，讓繪本在小學語文課堂中充分發揮出作用，以此提升小學生的語文綜合素養，以及提高小學低年級語文教學的質量。

一、將繪本與教學重點相結合

在實際的低年級語文教學過程中，教師在借助繪本開展教學時，需注意結合教學重點，如此學生在閱讀繪本的過程中，也能習得相應的語文知識，繼而繪本的價值就能在教學中充分體現出來。比如，在“亡羊補牢”的內容教學中，教學重點內容包括重點生字詞以及理解故事內涵。語文教師可借助信息技術提前把該篇寓言故事以PPT的形式制作出繪本，并基于本節課的重點內容，將重點的生字詞融入繪本中，通過加大或使用特殊顏色等方式突出重點詞語。在正式開始教學時，教師可向學生展示PPT形式的繪本，讓學生仔細閱讀。而后，教師可詢問學生有哪些不懂的生字詞，并為學生播放生字詞的讀音以及讓學生結合字典以及文章圖片信息理解生字詞的含義。然后，教師可鼓勵學生根據圖片信息與文字信息，運用自己的話語大致描述文章所闡述的故事。而后，教師可讓學生分角色朗讀，兩組讀養羊人的部分，兩組讀街坊的部分，讀完之后，需找出養羊人一共丟了幾次羊。最后，教師可引導學生發現羊為何會丟，該寓言故事又蘊含了什么道理。如此，學生通過對繪本的閱讀以及學習，會加強對重點生字詞的印象及理解，并對文章內容有更深入的理解，既而逐漸掌握課文生字詞，體會到故事的寓意。整個教學過程，借助繪本，結合教學重點，小學低年級學生的學習興趣不僅得以激發，其也能通過繪本教學習得相應的語文知識，自身識字能力與閱讀能力不斷得到增強，語文修養不斷得到提升，最終，使得小學低年級語文教學質量顯著提升。

二、借助繪本留白之處引發想象

繪本具有生動、形象的特點，該特點十分適于小學生想象力的培養。因此，在實際的小學低年級語文教學過程中，教師在開展繪本教學時可借助繪本的留白之處來引導學生展開想象，如此既能幫助學生更為深入地理解文章內容，也能加強學生想象力的培養，繼而有助于學生通過繪本閱讀及語文教學實現全面發展，并利于進一步提高語文教學質量。比如，在“小毛蟲”內容教學過程中，首先，語文教師可為學生展示繪本故事，在展示到小毛蟲在繭屋里面時，語文教師就可引導學生想象：小毛蟲的繭屋是什么樣的？小毛蟲在繭屋里面可以做什么呢？然后讓學生發揮想象，并積極分享觀點。其次，當展示到小毛蟲笨拙地努力時，教師可讓學生以同桌為單位，兩兩一組進行對話：在小毛蟲很笨拙的時候，若其他昆蟲在旁邊，它們會說什么？而小毛蟲則會回答什么？在一定時間過后，教師可選擇幾組學生在課堂上進行對話。再者，到小毛蟲變成蝴蝶的時候，教師也可以引導學生想象：小毛蟲變為蝴蝶的那一刻，它會想什么呢？它會去做什么事情呢？然后給予學生一定時間思考，并鼓勵學生踴躍分享自己的看法。最后，教師可讓學生們說說其看到小毛蟲通過努力化成蝴蝶之后，有什么樣的感受。然后，教師借此引導學生領悟本文故事的寓意。如此通過繪本留白之處以及教師的一步步引導，學生不僅能更深入地理解文章內容，還擁有了許多發揮想象力的機會，不僅加深了對于小毛蟲故事的印象，還設身處地地了解小毛蟲，理解故事內容。通過整個教學過程，學生對課文的理解會更深入，能更好地領悟文章所蘊含的哲理，在發展想象力的同時，也能提升了閱讀理解能力，語文綜合素養也隨之得到提升。

三、借助繪本內容引發深入思考

語文教師可借助繪本對學生具有吸引力的特點，在學生投入繪本閱讀之時，可引導學生更深入地思考與理解繪本中的內容，如此學生在閱讀繪本的過程中，不僅能學到更多語文知識，還能拓展思考的維度，繼而在增強教學效果的同時，也能促使學生多方面發展。比如，在《小馬過河》的教學過程中，語文教師為學生展示完繪本內容之后，在學生注意力仍停留在繪本內容中時，可向學生提出探究問題：“小馬為何要過河呢？為什么明明是同一河流，松鼠與老牛說的深度卻不一樣呢？”然后給予學生時間思考，在規定時間后，讓學生踴躍分享觀點。然后，教師可再次向學生提問：“如果此刻你是文中的小馬，你在面對松鼠與老牛對于河水深度的說法不一致時，你會如何做？”然后讓學生進行思考與討論，并分享自己的想法，以此通過層層問題引發學生深入思考。最后，教師可以以小馬通過自身實踐而成功過河的故事，讓學生說說自己曾經自主思考與嘗試而完成的事情，并以此引導學生勤于動腦以及敢于嘗試及實踐。如此借助繪本內容，通過層層的提問以及引導，讓學生對文章內容進行深入思考與理解，使得學生在閱讀以及學習的過程中能融入自身思維，繼而有助于學生領悟故事所蘊含的哲理，懂得思考、嘗試、實踐的重要性。在教學過程中，通過繪本引發學生思考和探究，有助于學生更為深入地理解文章的內容以及文章所蘊含的哲理，繼而有助于提升其思維能力、閱讀能力以及提高小學低年級語文教學的效率和質量。

四、借助繪本內容創設教學情境

基于教學內容創設情境，可以讓學生在課堂上有身臨其境之感，并通過體驗加強對知識的學習與掌握，對于增強教學效果具有極大意義。因此，在實際低年級語文教學過程中，教師可結合繪本創設出有效情境，并組織學生開展情境表演，讓學生進行角色扮演，以此加深學生對語文內容與知識的印象，繼而在提高小學低年級語文教學質量的同時，還能提升學生的語文學習水平。比如，在《烏鴉喝水》教學過程中，首先，語文教師可向學生們說：“我們課堂來了一位新朋友，我們來聽聽它的聲音，猜猜它是誰？”然后，教師為學生播放關于烏鴉叫聲的音頻，讓學生猜猜是什么動物的聲音。其次，語文教師可為學生展示烏鴉喝水的繪本，讓學生根據烏鴉喝水的內容進行角色扮演，親自體驗烏鴉是如何喝到水的，并以烏鴉的角度嘗試分享烏鴉喝水的心路歷程。最后，教師可讓其他學生通過觀察扮演烏鴉的學生的喝水過程，想一想還有沒有其他可以喝到水的辦法。教師可詢問學生：你們喜歡我們的新朋友烏鴉嗎？為什么喜歡它呢？然后鼓勵學生踴躍回答。在學生回答完之后，教師就可引導學生感悟該故事的寓意，并引導學生在生活中，遇到困難要積極想辦法解決問題。通過繪本，創設相關的教學情境，讓學生進行角色扮演，更直觀且更為深刻地理解本文烏鴉的形象、烏鴉喝水的過程，以及更深入地理解本文的內容與蘊含的哲理，繼而通過學生的親身體驗與觀察，在加強學生對課文內容把握的同時，也能逐漸提升學生的語文閱讀能力以及語文綜合素養。

總而言之，在小學低年級語文教學中，教師應重視繪本在教學中的作用，全面客觀地認識繪本，并借助繪本，結合學生情況，設計出更為有效的教學活動，以將繪本的作用充分發揮出來，繼而進一步增強小學低年級語文教學的效果，促使學生的語文素養得到提升。

【參考文獻】

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