小學道德與法治課程中的心理健康教育分析

徐紅飛

【摘要】近幾年，新聞報道中經(jīng)常出現(xiàn)小學生離家出走、暴力行為、自殺、跳樓等事件，震撼我們的同時，也警醒廣大小學教育工作者，應該高度重視對學生的心理健康教育，并將其滲透到各個學科課堂教學中，形成學科教學的協(xié)同效應，共同為小學生的身心健康發(fā)展保駕護航。基于此，本文主要結合小學道德與法治學科教學案例，在梳理當前小學生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，介紹了在道德與法治課堂中滲透心理健康教育的現(xiàn)實意義，并提出了在實際中有顯著效果的滲透途徑。

【關鍵詞】小學道德與法治;心理健康教育;現(xiàn)狀;意義;途徑

相關研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生的心理健康問題日益嚴峻，已經(jīng)引起了全社會的高度關注，特別是對學校教育的重視。課堂是開展德育教育的主要陣地，是促進小學生心理健康發(fā)展的重要途徑。小學道德與法治這門課程，是德育課程，是向?qū)W生滲透心理健康教育的關鍵學科，教師應該結合當前的社會發(fā)展形勢，及時地調(diào)整自己的教學模式，更新教學觀念和教學方法，讓本學科發(fā)揮出應有的育人價值，增強學校心理健康教育的效果。

一、當代小學生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

就小學生而言，他們的心理健康還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。他們普遍存在如下問題。第一，學習和升學競爭壓力導致的過度焦慮。不少家長望子成龍、望女成鳳，過度看高自己的孩子，注意力經(jīng)常放在“雙百”孩子身上，給孩子造成了巨大的心理傷害，從而厭惡學習。第二，與同伴交往的過程中，很多小學生都習慣了以自我為中心，不懂得站在他人的角度考慮問題。還有些學生性格孤僻，不合群，不會正確處理人際關系，嚴重者患上了抑郁癥，甚至離家出走等。第三，意志力方面存在障礙。據(jù)筆者的調(diào)查了解到，很多小學生的意志力比較薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。他們的內(nèi)心承受能力和抗挫能力普遍較差，經(jīng)不起任何的風吹雨打。第四，依賴心理很強。小學生平時聽教師的話，將教師所說的一切都當作是權威，不敢違抗教師的“命令”。他們在學習過程中對教師也特別依賴，但是這樣一來，他們的思維活躍度就比較低，失去了主體地位，放棄了學習的主動權，養(yǎng)成了懶惰的習慣。

二、小學道德與法治課堂中滲透心理健康教育的意義

作為新的學科，道德與法治課程教學肩負著非常新的社會責任，教師在講授基本的學科知識時還要多關注小學生的心理健康問題，并適時地借助學科知識有機地滲透心理健康教育，防患于未然。在小學道德與法治課程教學中，借助一些情境、案例，將心理健康教育融入小學道德與法治課堂教學中，對小學生的學習和成長都是極具意義的。

首先，促進學生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教育要趁早，在小學階段，借助道德與法治課這一平臺來實施心理健康教育，訓練學生的情商，塑造其堅強的品格，能夠增強其在逆境中的抗壓能力，從而始終保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

其次，促使學生建立良好的興趣。道德與法治學科決定了教師的教學方法不再是照本宣科式，而要將知識與我們的現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。學習道德與法治課程知識時，教師可以借助創(chuàng)設情境、故事、游戲活動等方式，潛移默化地開展心理健康教育。

三、小學道德與法治課堂中滲透心理健康教育的途徑

（一）借助情景引發(fā)共鳴，直擊學生心靈

能與人友好相處，處理矛盾沖突，是小學生心理健康教育的一項重要內(nèi)容。三年級的小學生一般來說都會有一些與鄰居小伙伴交往、去鄰居家串門的經(jīng)驗，但他們對于如何與鄰居家的小伙伴友好相處還缺乏理性的認識。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的鄰里關系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們感受這種變化，并學會理性地避免和應對其中的小摩擦，不僅能夠促進學生的社會性發(fā)展，也可以讓他們的生活變得更加美好。為此，教師應該將生活元素巧妙地融入道德與法治課程教學中，借助生活情境，抓住契機開展心理健康教育，此時就能直接叩擊學生的心靈，教育效果也很明顯。

例如，教學三下《我家的好鄰居》一課過程中，結合教材中的知識要點，為了讓小學生真正理解“鄰里互助、生活和睦、不添麻煩、和諧相處”的生活真諦，筆者先給學生播放了一段視頻：一位小朋友邀請鄰居來家中參加自己的生日聚會。由此引入主題，讓學生自由談論一下自己平時是否有視頻中那樣的小型聚會，講述自己和鄰居小伙伴從認識到成為朋友以及如何相處的故事。接著，為深化學生的思維，筆者追問：當我們和鄰居小伙伴熟悉之后，被邀請到鄰居家中做客時，需要注意些什么呢？隨后先展示一些行為圖片，讓學生自己判斷哪些行為合適，哪些行為不合適。考慮到三年級小學生有些可能沒有這種生活經(jīng)歷，筆者圍繞本課主題給學生創(chuàng)設了生活情景，組織學生進行角色扮演，有學生是“家的小主人”，有學生為“鄰居一號”“鄰居二號”等。隨后學生按照教材中給出的文本展開主人與鄰居的對話。筆者還提醒學生在表演過程中要認真感受和體會，表演結束后，總結出去鄰居家做客以及招待鄰居的正確做法，從而進一步明確與鄰居和諧相處的原則。此時學生們再次去觀察剛才呈現(xiàn)出的圖片，能夠正確地判斷行為的對錯，從而懂得鄰里之間要互助、不給鄰居添麻煩、多為鄰居想一想、受到傷害要合理維權等一些鄰里友好相處的小技巧。此后，筆者由生活中的鄰里關系轉(zhuǎn)到班級中的同學關系，讓學生將所學知識遷移過來，從而意識到在班級生活中也應該做到個人服從集體，多傾聽同學的心聲，尊重大家的意見，不盲目自我，顧全大局。如此一來，學生在平時的班級生活和鄰里生活中都能以良好的心態(tài)處理各種矛盾，提高生活質(zhì)量。

（二）提供課堂辯論機會，培養(yǎng)健康心理

課堂辯論活動的開展能夠盤活僵化的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與積極性，挖掘?qū)W生的潛能，在對抗、交流中提升批判性思維品質(zhì)。教師可以在道德與法治課堂上針對學生的觀點差異組織一場小型的課堂辯論，就焦點問題組建陣營，內(nèi)化知識。同時教師可以借助辯論活動滲透心理健康教育，引導學生學習有道理、講證據(jù)的辯論。

例如，教學四下《遇到欺負怎么辦》這一課時，結合本課教學目標，筆者認為可以通過辯論的形式來實施心理健康教育。為此，筆者選擇了當下社會上報道關注較熱的“校園欺凌”這一話題，設計案例：“三年級的小敏在學校被小強欺負后，決定邀請六年級同學報復小強，她認為只有以暴制暴才能真正嚇住小強，以后他才不會再欺負自己。”要求學生就“小敏的這種想法對不對”進行辯論。在學生正反雙方進行辯論的過程中，筆者還故意添油加醋，將辯論推向高潮，抵達辯題的核心。筆者還注重在之后的評價環(huán)節(jié)中引導學生進行自我思辨，切莫將辯論當成互相攻擊指責，還要反思自己的言行，辯證地看待辯題。這樣，學生既能知道自己受到欺負之后如何做，還能借助辯證凈化思想，同時進一步強化知法、守法的法治知識。

（三）遵循認知發(fā)展規(guī)律，塑造優(yōu)良品格

道德與法治課教學本身就有助于塑造學生的優(yōu)秀品格，教師應采取有效措施，結合不同年齡段學生的認知發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學內(nèi)容，健全學生心理，提升道德修養(yǎng)。

例如，教學四上《伸出愛的手》一課時，筆者給學生呈現(xiàn)了一些社會、企業(yè)幫助殘障人士的圖片，以及殘障人士憑借自己的堅強意志對社會做出的貢獻和取得的令人贊嘆的成就的相關圖片，讓學生產(chǎn)生視覺和心理沖擊，然后有意識地引導學生多觀察自己身邊身處困境的人，試著去理解與關心他們，教導學生對弱勢群體如殘疾人、聾啞人、老人等要有同情心和愛心。在課堂教學時，筆者會讓學生說一說自己幫助他人的經(jīng)歷。一番交流后，學生們意識到原來身邊各個領域有那么多需要我們幫助的人，認識到“在全社會傳遞愛心”的意義和價值，并承諾今后在生活中從自我做起，積極幫助需要幫助的人。在此過程中，學生提高了道德實踐能力，還培養(yǎng)了優(yōu)秀的品格。

四、結語

學校和教師要高度重視小學生的心理健康狀況，必須提前采取措施將學生心理問題扼殺在搖籃中。對于學生心理出現(xiàn)的問題教師要及時地運用專業(yè)能力對其進行心理疏導，幫助學生盡快走出心理陰霾，走向健康的道路。道德與法治教師應該在尊重各個年齡段小學生心理認知規(guī)律的基礎上，通過靈活、有特色的教學方式來發(fā)揮該學科的育人優(yōu)勢，將心理健康教育無形地穿插到學科知識的講解中，促使學生從小擁有一個健全的人格和樂觀健康的心理，也讓“立德樹人”的根本任務和新課程“以生為本”的理念真正在道德與法治課堂上轉(zhuǎn)化落地。

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