新課標視域下小學英語課堂教學中的師生互動探討

孫紅婷

【摘要】新課標視域下，小學英語教師應該認識到課堂教學中師生互動的重要性，積極引導學生分析學習過程中遇到的實際問題，進而提高學生的學習注意力，激發學生的學習潛能。師生互動可以提高小學生的學習注意力，并督促學生掌握最基本的英語知識。因此，小學英語教師應注重實踐，引導學生與教師在學習、思想、生活方面進行溝通，進而提高學生的英語學習參與感，培養學生的英語素養。

【關鍵詞】小學英語;師生互動;課堂教學;教學策略

小學英語教師應該鼓勵小學生參與到英語知識的學習過程中去，特別是要讓小學生主動學習英語知識框架，分析英語句型、語法結構，并讓學生敢于用英語表達自己的想法，提高學生的英語學習水平。如果教師一味地講解英語知識，卻不引導學生自主思考英語知識框架，會導致學生英語學習的收獲較少。目前，部分英語教師在課堂教學中開展了師生互動活動，但是卻流于形式，沒有真正激發出學生的學習潛能。師生互動可以明顯地提升教學效率，促使小學生積極地思考英語知識原理，并督促小學生學會分析英語知識與漢語的差異，鼓勵學生找到中西方文化差異帶來的影響。小學英語教師可以結合現有的英語教學內容，培養學生自主探究英語知識的習慣。

一、新課標視域下小學英語課堂教學中師生互動的情況

只有認真分析現有小學英語課堂教學中師生互動的情況，才能更好地發現英語教學過程中存在的問題，有針對性地改善教學狀況，激發小學生的英語學習潛能，督促小學生養成樂于學習英語的好習慣。

（一）小學英語課堂教學中師生互動較少

小學英語是學生提高語言能力的關鍵課程，小學英語教師在平時的教學過程中主要是通過提問、抽查作業的方式來督促學生學習書面英語。而小學生在平時的學習過程中也很少與教師進行交流，主要是通過死記硬背的方式記憶、背誦英語知識，學得快也忘得快。小學生與教師的互動較少，導致小學生的英語學習興趣不高，只是完成了老師布置的英語作業，卻沒有主動尋找英語學習環境學習英語知識。同時，教師在課堂上也很少與學生進行學習互動，教師負責講解重要的英語知識，卻沒有與學生進行互動，不了解學生在學習過程中遇到的困惑，更沒有主動地引導學生分析英語問題和英語文化知識。學生與教師的密切配合度較低，更沒有主動思考英語問題，學生的思維定式影響了學生的學習態度，學生很難跟隨教師進入新的學習節奏，進而導致學生的思維能力不強。可見，小學英語課堂教學中師生互動較少，嚴重影響了小學生的學習進步。

（二）小學英語課堂教學中師生互動的方式有待創新

小學英語課堂教學中師生互動的方式往往會直接影響學生的學習態度，進而影響學生的學習收獲。小學英語教師在引導三年級的學生學習基礎的英語知識時，很少引導學生思考英語知識的趣味性。教師所采用的師生互動方式依舊是教師提問、學生回答的方式，很少讓學生積極發言，讓學生發揮自己的想象力表述自己的觀點。教師給予學生參與課堂活動的時間較少，師生互動次數較少，師生之間的言語交流不深入，進而導致學生被動地接受英語知識。同時，教師沒有從學生熟悉的角度出發設計英語課堂師生互動模式，導致學生很難快速跟上教師的教學節奏。教師沒有采取相應的措施來引導課堂活動按照正確的方向向前發展，進而導致小學生很難與教師進行平等的師生互動。目前，師生互動的方式有很多，教師完全可以借鑒適合本班開展具體工作的方式來激發學生的學習興趣，訓練學生的英語思維，提高學生的口語交際能力。

二、新課標視域下小學英語課堂教學中師生互動的策略

新課標視域下，小學英語教師應該通過課堂師生互動來激發學生的學習興趣，提高學生對英語知識學習的重視，從而真正提高學生的英語學習水平，督促學生養成善于學習、樂于學習英語的好習慣。

（一）結合課堂提問，提高學生的互動積極性

教師只有與學生建立平等的互動學習關系，才能夠更好地引導學生學習英語基礎知識，激發學生對英語知識的學習興趣。課堂提問是一種效率較高的師生互動交流方式，能夠提高學生的學習注意力，提高學生的創造能力。同時，課堂提問過程中，小學英語教師可以觀察學生的日常表現，了解學生學習比較薄弱的環節，進而督促學生掌握英語知識。比如在譯林版小學三年級英語上冊unit 3《My friends》的教學過程中，教師可以結合課堂提問來提高學生學習英語的積極性。首先，教師可以引導學生表達自己對朋友的看法，并分享自己與朋友之間的故事。學生在組織語言的過程中，也加深了對朋友關系的思考。然后，教師可以引導學生翻開課本第18頁，聆聽“Story time”這一部分的對話內容，進而讓學生初步回憶起自己與朋友打招呼的情景。學生在教師的引導性提問下，會回憶起自己放學時與同學、朋友打招呼的情景，并逐漸理解課本中對話的含義。接下來，教師可以繼續提出“如何表達自己的朋友是誰？”“如何向別人介紹自己的朋友？”“如何與朋友打招呼？”等問題，并邀請學生一一回答。學生在仔細思考后會掌握“Goodbye，Miss Li”“She/He is Mike，She/He is my friend.”等句子的用法，也會學會用合適的語言與同學、朋友等人進行交流。可見，課堂提問可以明顯地提高學生的學習注意力，并激發學生的學習積極性，督促小學生完成對英語基礎知識的認識學習。

（二）結合小組合作游戲，培養學生的文化修養

開展小組合作游戲可以促進小學生英語核心素養的發展，教師應該以課程游戲為切入點，提高師生互動導入教學的質量，培養小學生的文化修養。教師在具體開展英語游戲活動的過程中會發現，小組合作探究游戲可以激發學生的表現欲望。小組合作探究游戲可以讓學生在與同學親切的學習互動中，掌握英語知識，建構英語知識框架。教師在具體的教學過程中，可以找出與小組合作探究游戲相關的英語教材內容，并設計游戲活動方案，培養學生的合作意識。比如在譯林版小學三年級英語上冊unit 8《Happy New Year》的教學過程中，教師可以組織小組合作游戲，進而拉進與學生的關系，提高學生的文化修養。教師可以讓學生分別擔任不同的角色，并結合課本預習內容，排演以春節為主題的話劇。學生在排演話劇的過程中，會認識到春節是一個傳統文化節日，人們通常會把美好的愿望與春節相聯系，以表達自己對美好生活的向往。學生在實際的學習過程中，會逐漸了解春節的一些基本禮儀。教師可以加入學生的小組合作游戲中，與學生進行話劇合作表演，解決學生在編排話劇的過程中所遇到的實際問題，進而增進師生關系。教師也可以與學生模擬春節問候的環節，教師給學生發模擬的春節禮物，并送給學生美好的祝福。學生在與教師親切互動的過程中，會逐漸愛上學習英語的過程，并敢于與教師交流在學習過程中所遇到的實際問題，養成主動學習英語、練習英語口語的習慣。

三、新課標視域下以課本為主，提高學生的讀寫能力

教師在實際開展課本閱讀教學活動的過程中，要注意引導小學生建立對生活知識的認識，并提高學生的讀寫能力和口語表達能力。比如在譯林版小學三年級英語上冊unit 6《Colour》的教學過程中，教師可以引導學生在閱讀學習過程中認識顏色的表達方式。教師可以通過課本38頁的相關內容，引導學生閱讀課本，并結合周圍的顏色來總結自己對顏色英語表述的認識。比如教師在引導小學生建立對顏色的認識時，可以結合生活中的事物來引導學生思考顏色的形象，讓小學生回憶自己熟悉的顏色等。部分小學生在回憶時，會提到自己熟悉的“orange”“green”“brown”“black”等顏色，激發了小學生的學習興趣。小學英語教師可以視頻的形式向小學生展示關于不同顏色的交流片段，讓小學生熟悉顏色對環境的影響。然后，教師可以讓學生積累詞匯內容及所學知識，并在課堂上展示課本內容，進而提高學生的閱讀能力。同時，教師也可以鼓勵學生與教師合作，當教師點一位同學站起來時，這位同學的同桌就描述該同學身上衣物、鞋子的顏色。小學英語教師在教學時，往往忽略了學生聽說能力的培養，導致學生只掌握了書面語言，拼讀能力不強。教師可以創新現有的課本閱讀教學方案，讓學生在與教師共同閱讀的過程中自主練習拼讀，進而提高自身的口語表達能力。教師可以讓學生與家長合作，參與課本英語歌曲的自然拼讀訓練，讓學生在歌曲節奏的影響下掌握拼讀知識。在具體的教學過程中，教師可以帶領學生一起聆聽課本42頁的《Colour song》，并讓學生通過唱歌的方式掌握顏色的相關單詞。學生在熟悉的音樂環境下，往往更愿意學習英語單詞，掌握英語句型。學生在與教師、同學互動的過程中，不僅提高了拼讀能力，還可以練習寫單詞，進而提高了學生對英語單詞讀寫規范的認識。

綜上所述，小學英語教師可以明確教學目標，引導學生了解英語知識，然后自主探究學習活動。教師在師生互動學習活動中，主要是讓學生發現英語知識與中文知識表達的差異，并勇于探究英語基礎知識。同時，小學英語教師還應該提高課堂提問的次數，培養學生主動學習英語、發現英語知識的習慣。

【參考文獻】

[1]張蕾.新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].小學生（下旬刊），2020（01）.

[2]呂宙艷.淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].課程教育研究，2019（49）.