談大班美工區的創設與指導策略

任廣薇

摘 ?要：對于大班的幼兒教師來說，日常教學已不再局限于小班中班的那類溫馨教學方式，僅僅依靠簡單地訓練幼兒的動手實操能力;培養幼兒好奇好問的能力;或是增強幼兒的表現力即可，教學的目標更多的是要促進幼兒自主互相的能力，提高幼兒的系統性和邏輯性;幫助幼兒在一個更加開放互助的環境，主動的進行探索與交往。為此，本文將通過教師、幼兒、家長等角度來探討可實施的大班美工區的創設與指導策略。

關鍵詞：大班美術區;創設;指導策略

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0073-02

Creation and Guidance Strategy of Taipan Art Work Area

REN Guangwei ?（ Yangzhou Mingyue Kindergarten，china）

【Abstract】 For kindergarten teachers in large classes，daily teaching is no longer limited to the kind of warm teaching methods in small classes and middle classes，but simply rely on training children's hands-on ability;cultivate children's ability to be curious and questionable;or enhance Childrens expressiveness is sufficient. The goal of teaching is to promote childrens ability to autonomously interact with each other，improve their systemicity and logic，and help children to actively explore and communicate in a more open and mutual-help environment. To this end，this article will explore the implementation and guidance strategies of the large class art area from the perspectives of teachers，children，and parents.

【Keywords】Taipan Art District;Creation;Guidance strategy

環境是重要的教育資源，為了使幼兒教育更加的具有科學性、藝術性和創造性，幼兒教育工作者通過針對不同年齡層的幼年兒童的學習需求，開設各類主題的區角活動，以此促進幼兒自主參與活動、自發地學習;增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力;促進幼兒社會性的良好發展。其中美工區的活動通過剪、貼、畫、捏等美術操作表現活動，不僅能發展幼兒的動手操作能力，同時也能培養幼兒欣賞美、表現美和創造美的能力，對推進大班幼兒智力發育以及思維發展有著重要的意義。

1.利用教師的引導價值，建立美工區的創設基礎

在創設區角時，教師要引導幼兒作為區角活動的策劃者和實行者，結合幼兒的想法，教師需要提前有目的、有計劃的投放活動的材料，引導幼兒借助各種不同的材料，進行相應的區域規劃。為幼兒提供一個寬松和諧的氛圍，促進幼兒的自我探索、自我發現以及自我完善。

（1）利用自身為媒介，提升主動性

相較于成人而言，幼兒由于生理和心理還沒有完全地發育成熟，對于事物的理解和認知還存在著一定的偏差，在看見美和表達美的過程中還存在著一部分想象的空間。簡單來說就是，幼兒無法完全按照自己看到的形狀、顏色、構造去表現物體的外在形象，而是靠內心的感受來解釋物體的樣式，把握事物的表現，這也就解釋了為什么幼兒創作下的物體大多數情況下是抽象的，感性的，天馬行空的。鑒于幼兒的這種表現特征，在區域活動過程中，要求教師要具有一定的引導技巧，掌握有效的指導策略，并具有較強的隨機應變能力，在實踐中能夠靈活地運用。所以幼兒教師不妨利用自身的帶頭引領作用，將美工區創設成為一個能夠引導幼兒感受美、認識美、表達美的小天地。

首先可以依據大班幼兒的認知程度及個人意愿，結合幼兒園的教學理念和游戲材料，引導幼兒提前制定學期游戲計劃，鼓勵幼兒參與到制定過程中來，培養幼兒的興趣;其次延長作品的時效性，由于每一位幼兒對于相同主題的美工作品的接受能力和創作能力有所不同，因此需要教師考慮到整體的穩定性和和諧性，可以長時間地保留和展示美工作品，支持幼兒后續創作未完成的作品，使得美工區能夠持續被探索和創新;再者為幼兒提供具有一定美學的作品陳列方式，幼兒的作品大都是較為樸實的繪畫作品，因此陳列作品的方式也尤為重要，一個簡單的小麻繩圍成的圓盤，或是幾根塑料吸管制作的小畫架，都能為幼兒的作品成列增添些許色彩;最后引導幼兒學會積極的思考，學會正確的提問，提升自我成長的能力。當幼兒在美工區創作遇到問題和困難時，教師要引導幼兒先大膽嘗試自己解決，同時學會合作精神，鼓勵同伴協助解決，對自己和同伴都無法處理的問題，一定要勇敢地向教師尋求幫助。

以此幫助幼兒了解自己，明確自身水平，鼓勵幼兒學會使用身邊的資源，培養他們不恥下問，主動求教的學習習慣。以自身為媒介，通過有效的指導引領作用，提升大班美工區的創設主動性。

（2）利用材料為媒介，提升積極性

教師除了利用自身優勢來促進幼兒美工區的創設工作之外，還可以通過改變活動設備及創作材料的方式，來解決幼兒美工區長期存在的創作空間狹小，藝術材料使用不合理，創作形式單一等問題。

首先確保各區角活動能夠相互滲透，相互作用。幼兒在大班階段還缺乏自我選擇的情況，很多時候是不清楚自己的目的的，經常是看別人玩什么自己就玩什么，也就是我們常說的從眾心理。因此當出現幼兒都擠在某一個區角而忽略了其他區角的情況時，教師就需要及時地“疏導”幼兒，正確地整合各區角教材避免材料的浪費，確保區角資源的合理使用，使每一位幼兒都能夠舒適地參與到區角活動中，比如拓展美工區作品的欣賞與使用價值，鼓勵幼兒將他們自制制作的美工區作品運用到角色游戲區去成為能夠互動的道具，增加其使用價值。如可以引導幼兒將制作的畫作掛到娃娃家，作為娃娃家墻面的裝飾畫、或者引導幼兒將美工區制作的花束投放入小商店中，供小游客買賣等……

其次合理規劃區角空間，提高材料使用效率。為配合教學目的，開創教學形式，越來越多的教學區角應運而生，雖然稱呼不同，但無法避免會有內容重復或雷同的情況發生，而美工區的創設需要一定大的空間，來確保幼兒美工藝術性的全面性，但是也要符合幼兒園大班的整體規劃，所以在創作場地的規劃、材料數量的投放、材料的擺放、作品展現的形式上更需要合理的規劃，結合大班幼兒成長發展的特點，從易到難，分類進行。

最后變廢為寶，善用各種資源，倡導環保理念。作為大班教師，要有意識地挖掘身邊有價值，可再利用的各種材料，將生活中的廢品變成可創作的資源，例如垃圾袋做服飾、樹葉作畫、牛奶盒做收納等等。通過變換創作的材料內容，以此豐富藝術的形式，在確保幼兒美工活動需求的同時，促進幼兒發揮自己的愛好和特長，激發幼兒作為獨立個體的能動性，提升幼兒創作的熱情。

2.注重幼兒的需求價值，明確美工區的創設方向

在幼兒園的生活學習活動中，區角活動現已成為一個最主要的組成部分，而美工區由于其滿足了幼兒的個體差異，符合幼兒成長需求的獨特性，成為了幼兒感知美、創造美、傳遞美的一個橋梁，同時也成為了幼兒藝術教育中深受喜愛的一種形式，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動創新的機會和環境。

（1）注重安全創設，確保幼兒健康

所有的區角活動都是基于滿足幼兒成長所需要的各種規范而確立的，不可能脫離幼兒獨立建設成型，因此作為幼兒教育者，同時也是幼兒教育的規范者、建立者，幼兒對于區角活動的創設同樣有更加深遠且重要的作用和意義。也因此在策劃美工區的創設時，我們更需要從幼兒的角度出發，在考慮美工區能對幼兒成長起到哪些正面影響的同時，更多地去考慮幼兒成長真正需要的是什么樣的美工區。首先依據幼兒身高特點及活動習性，確定美工區環境的創設。在位置的選擇上重要考慮采光保障幼兒視力發育，在硬件上提供方便拿取的置物架或存放柜子，合理收納劃分，并且提供充裕的展示平臺，設置視野展覽區，提高空間利用度;其次考慮幼兒的身體健康，在材料的投放上一定要堅持安全原則。選用環保的可再利用、可再創造的安全材料，同時也可以鼓勵幼兒大膽地去選擇適合自己需要的操作材料，幫助幼兒形成創造性思維;最后教師在提供美工區的材料時，要根據本班幼兒現階段發展水平，提供適宜于該階段幼兒年齡特點的材料，以避免幼兒在操作過程中對自己和同伴產生傷害。

（2）利用同伴作用，提升綜合能力

在區角活動中，幼兒與教師的互動固然重要，但是它不能代替或取代幼兒與同伴之間的互動。同時，幼兒利用自身欲望的感知，通過作品的形式，不僅可以表達自身的想法和欲望，也是對客觀世界認識的反映。所以對該區的設置除了要在環境、空間、材料、氛圍等方面進行創設之外，最主要的還是能夠為幼兒創造一個歡快自由，和諧民主的教學氛圍，不僅幫助幼兒自我學習，自我發展，更要通過幼兒間的相互學習、彼此交流、有效的溝通，以此支持和引導幼兒互幫互助互補，培養他們人際交往的能力。幼兒在美工區內可以進行操作、模仿、記憶和建立概念等，學習如何正確地表達自己對周圍世界的認識，表達自我情緒和態度，在模仿和創造的過程中，促進幼兒形成健全的人格，并培養創新的意識。因此建議，在美工區創設的時候，可以利用同伴效應，組建小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力不同的幼兒合作，綜合運用多種媒介、多種方法達到互助、互補的活動效果，也可培養能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質。

3.發揮家長的協同價值，拓展美工區創設的園外影響

任何一種教育都是多方位的，離不開教師的努力同時也需要家長的支持。雖然大班美工區場地是設置在班級中，家長無法在日常教學中進入幼兒園直接參與美工區的創設工作，但其實家長對于美工區創設的價值就在于其在園外起到的指導協同作用。輔助幼兒園及教師在有限的空間內，為幼兒提供無限教學的環境。以一種獨特的教學形式，為幼兒提供實驗和體會的機會，為幼兒能夠自由創作提供想像的時間和空間。美術創作是家里在一定的生活經驗上的，它不應該局限于小小的一間四方教室，也不應該只依靠教師的付出，家長的鼓勵和參與對美工區的創設和策略，也有著重要的指導作用。首先家長可以帶幼兒到各種各樣的場所進行生活體驗與生活觀察，用時家長也是幼兒與教師溝通的橋梁，大多數時候，當教師依照教學材料下達相關創作主題時，為了確保信息的正確性和及時性，一定會提前和家長進行溝通交流，明確材料的內容、活動的目的、表現的方式等等;最后家長根據豐富的社會和生活經驗，可以幫助幼兒提升創造力。幼兒的想象力往往脫離實際，雖然新奇有趣，但也具有危害性，比如利用樹葉作畫，幼兒無法分辨哪種樹葉可能會引起過敏等不良反應，這就需要家長在前期挑選材料做足功課，幫助幼兒識別危險。只有通過學校和家庭的多方位合作，才能讓幼兒美工創作更加生動多元且安全可靠。

綜上所述，區角活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、家長為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒在自身能力、興趣及性格方面各有不同。美工區作為培養幼兒藝術細胞、提升幼兒動手能力的重要環境，在創設的時候，除了要考慮外在因素帶來的影響，更要考慮內在因素所產生的作用。要以接納的態度，包容每一位幼兒個體的不同，以美工區為立足點，為大家提供不同的自由的藝術展現機會，鼓勵幼兒敢于表達自己的情緒和幻想，分享他們創造的歡樂。

參考文獻

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