小學美術質量綜合評價視域下的學生創造性思維培養

王洪林

（沈陽市鐵西區教育研究中心）

課堂教學是培養學生思維與素養的主渠道。美術教師要從根本上轉變教學思維，改進教學方法，以人的全面發展為中心，打造以創造性思維培養為導向的新型美術課堂，充分表現對學生的人文關懷。

一、點燃創造性思維的火花

2020—2021學年度沈陽市小學四年級教育質量綜合評價共有4.9萬余名學生參與，其中基本素養試卷中最后一道大題“畫一畫”是一道開放性試題。題目要求學生根據“圓形、梯形和三角形”這三個形狀簡單組合成的圖案，創作一幅線描畫并命名。學生各具特色的回答成為本次監測最大的亮點，讓閱卷教師驚喜連連。很多網友看到四年級學生的“奇思妙想”而感到自嘆不如。采礦機器人、摩天輪、雜亂的桌子、散步的奶奶、長征五號環游太空……這些五花八門的名字就是學生給自己的畫作取的名字。一個簡單的梯形，在孩子眼中可以是機器人的身體、摩天輪的車廂、老奶奶的臉，還可以是宇宙飛船的“翅膀”、大風車的扇葉、大鯊魚的嘴……這些線描畫故事情節清晰、富有創意，趣味橫生的命名更是有畫龍點睛之妙。

由此我們不難看出，美術技法不再是評價的唯一標準，學生的創造性思維才是最難能可貴的考察點。這些讓人耳目一新的畫卷體現了學生的創造力，相對于以往的美術測評，點燃學生創造性思維的火花才是教育的最大意義所在。興趣是點燃思維的火花，是探索知識的動力引擎。形式多樣的提問、別開生面的教學模式、豐富多樣的評價標準都是激發學生學習興趣的催化劑，是吸引學生的磁石。

美術學科教學應以情感為靈魂，使教與學之間、主導與主體之間形成情感交流，它是動態流程，使創新思維如浪花般踴躍、奔騰。本人以《筆的設計》一課為例，一支筆可以在用到只剩短短一節的時候倒過來插進花盆，澆上水，用不了多久就能在筆頭長出發嫩綠芽的鉛筆；可以設計成神筆馬良的神筆，可以在空中作畫；可以設計成具有超迷你投影翻譯機功能的筆。美術教學就應當與時俱進，讓學生能從不同的角度進行思考，探求不同見解、不同的結論，創造性思維就會被深度激發出來。學生對課堂有所期待才會主動熱愛，那么學生的自制力、自覺性、持續性就會有所得升。

二、拓展創造性思維的空間

小學美術質量綜合評價正朝著多元化、綜合化、彈性化方向發展，在這個以創新為動力的社會中，教師應當拓寬教育思路，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維模式，以觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟為主導，產生大量不同的見解，使問題得到順利解決。

教師可利用故事創編、游戲互動等方式，將視頻、音頻等多媒體技術融入教學中，以結合時代背景，融入濃厚的人文色彩、注重情境設計的趣味性、符合學情特點的主題性多元化“情境創設”等方式為學生拓展創造性思維的空間。教師應引導學生相互溝通、交流，轉變課堂中的角色，使學生不僅作為學習者存在于課堂，更是以講授者的身份融入課堂。重視“知識與技能”“情感態度價值觀”雙向綜合性評價，把具象的內容教學設計融入生活場景中去體驗、去觀察，最終呈現在學生面前。

通過多種渠道啟發拓展個人創造性思維的認知空間，教師就能發現問題、提出問題、思考問題，融會貫通。經過長時間不斷探索與磨合，有意識地促進學生進行多方面、多角度、多層次的思考，最終培養學生的發散性思維和創新意識。教學的宗旨永遠以提高學生的分析、判斷、鑒賞能力以及整合不同來源信息的能力為切入點，促使學生在學習中產生新的理念，以更快、更好地適應新時代的發展要求。

三、提升創造性思維的品質

通過對美術教學中五大核心素養全方位的解讀，我們更加深刻地認識到，要將學生的思維引向深入，離不開創意實踐與文化理解的共融相生，唯有根植于文化背景下、在深度思考中培養對藝術創造的興趣和才能，提高對造型藝術作品的欣賞能力，才能有效提升學生的創造性思維品質。

小學美術質量綜合評價基于審美原則，教師作為教學上的“統帥”，一定要將學生置于主體地位，提升思維品質的根源來自教師日常教學過程中對畫作的有效評價，我們把評價職責落實在師生雙方。

根據新課標，教師要明確評價準則。美術課中，教師要充分保障學生的想象得以發揮，從學生的成長需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際生活與成長經驗，不盲目用藝術性評價標準限定學生的思維發展，更不用成人的視角來度量學生的作品。而是要因人而異，發現學生創作的積極性與閃光點，將評價標準側重于創造性與個性：內容是否有趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇。教師因勢利導，開展學生自省自評、師者點評與生生展評，構建一種全面的、完善的、重過程、將創新貫穿于課堂教學全過程的評級體系。對于不同的畫作所展現的創造性思維，教師應給予有針對性的鼓勵性反饋，輔導修正偏差過大的習作，使學生在愉快的環境中大膽創新，利用外部環境，有效提升創造性思維品質。

沈陽市小學四年級教育質量綜合評價讓人們看到了推行素質教育的必要性，看到了教育的希望與未來，也看到了教育者收獲的喜悅與幸福，但這只是踐行素質教育中的“小荷才露尖尖角”，以創造性思維培養為導向的小學美術課堂未來還有很長的一段路需要行走，還有更多的“教育碩果”需要深挖與踐行。